摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡力創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用教材，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。力求通過在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)例，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；激發(fā)；實(shí)踐

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展

興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。因此，教師在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“比例尺”時，我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，先問：“現(xiàn)在我們來考試好不好？”學(xué)生一聽很奇怪，正當(dāng)他們疑惑時，再說：“今天我們改變以往的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽后很感興趣，我又接著說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意測量兩地之間的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎？”學(xué)生更感奇怪，都說：“老師，快說說，你是怎么算的？”這時教師順勢引出比例尺的概念，學(xué)生積極思考，勇于表現(xiàn)，效果自然不錯。

二、重視實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)活動中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生通過操作、演示、實(shí)驗(yàn)等去理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

如，在教學(xué)長方體的體積時，讓學(xué)生拿出12個1立方厘米的小方塊，前后四個學(xué)生為一組，拼成不同的長方體，看有幾種擺法，并引導(dǎo)學(xué)生觀察每種擺法中，長方體的體積與長方體的哪些條件有關(guān)，也就是每行擺的塊數(shù)、行數(shù)、層數(shù)與擺成的長方體的長寬高有什么關(guān)系。學(xué)生通過動手操作，初步體會到長方體的體積與長方體的長寬高有內(nèi)在的聯(lián)系。在學(xué)生操作觀察的基礎(chǔ)上，再以小組為單位，相互討論交流，展開合作探究，總結(jié)出長方體的體積計(jì)算公式：長方體的體積=長×寬×高。然后分析推導(dǎo)出長方體的體積=橫截面積×長=底面積×高。整個推導(dǎo)過程，學(xué)生真正當(dāng)了一回“小發(fā)明家”，品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，拓展創(chuàng)新思維

敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的具體表現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生積極思考，更要激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。例如，《數(shù)學(xué)》第十冊中有這樣一道習(xí)題：有一個長方體，長70厘米，寬50厘米，高45厘米，如果要切成同樣大的小正方體，這些小正方體的棱長最大可以是多少厘米？解決這道數(shù)學(xué)題時，我補(bǔ)充了這樣兩個問題：可以切成多少個小正方體？有幾種切法？學(xué)生在探討研究中得到了幾種有價值的作法。大多數(shù)學(xué)生是這樣計(jì)算的：用長方體的體積除以小正方體的體積就能求出問題，有沒有更好的方法呢？有的學(xué)生指出還可以這樣求：用70、50和45分別去除以他們的最大公約數(shù)，然后把商相乘。這是有一個學(xué)生站起來說：前面我們已經(jīng)用短除法求出了70、50和45的最大公約數(shù)，最簡單的方法就是直接用短除法中的商相乘就可以了。這是多么有價值的發(fā)現(xiàn)?。±m(xù)接的這個問題，真正體現(xiàn)了教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再探索、再創(chuàng)造的過程，拓展了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的知識面。

總之，我們在課堂教學(xué)中要本著數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的準(zhǔn)則，誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索問題，這樣才能更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

張艷花.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)周刊，2011（21）.

作者簡介：葉小容，女，1973年9月出生，大專，就職學(xué)校：重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)中心校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。