摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作占據(jù)了很多時(shí)間，在范文的引導(dǎo)下可以使教學(xué)工作收到事半功倍的成效，借助教學(xué)案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)有效選擇范文的方法。

關(guān)鍵詞：范文；高效；教學(xué)案例

學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，寫(xiě)作也不例外。

小學(xué)生習(xí)慣在作文課上聽(tīng)老師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文，然后看著少數(shù)幾個(gè)學(xué)生滿(mǎn)足地念自己的文章，那被老師稱(chēng)贊的文章我們叫它“范文”。范文，顧名思義，取其規(guī)范而示范之意。然而，日復(fù)一日地朗讀范文，學(xué)生究竟從中學(xué)到了多少。學(xué)生范文來(lái)自于學(xué)生自己，是指導(dǎo)作文寫(xiě)作的最有效材料，如何使學(xué)生范文有效是不容忽視的問(wèn)題。

在作文教學(xué)過(guò)程中，我深深受到一些小事的觸動(dòng)，形成了幾點(diǎn)自己的想法，現(xiàn)記錄這幾個(gè)小片段做個(gè)佐證。事件一：新開(kāi)學(xué)，陌生的老師面對(duì)陌生的學(xué)生，我手里拿著學(xué)生寫(xiě)的我的理想，在完全不知道誰(shuí)成績(jī)好的情況下，選出一篇還像點(diǎn)樣子的作品，找到小作者，指導(dǎo)她修改了兩次，然后投稿，走一個(gè)語(yǔ)文老師該走的流程。月末的一天，和往常一樣走進(jìn)課堂，每個(gè)學(xué)生臉上都笑容燦爛，迫不及待地告訴我，咱班同學(xué)文章出現(xiàn)在校報(bào)上，并一起鼓掌慶祝。本以為小學(xué)的孩子不會(huì)在乎這點(diǎn)小事，但他們的滿(mǎn)足感和幸福感感染了我，他們開(kāi)始相信只要我們好好寫(xiě)，老師會(huì)讓它發(fā)表。事件二：在作文批改方式的摸索過(guò)程中，我以互批互改的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即將學(xué)生按成績(jī)等次和座位就近分組，每人手持一本非本組成員的作文，每人閱讀后寫(xiě)上自己的一句話評(píng)語(yǔ)，然后組內(nèi)交換，打分。去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，計(jì)算平均分，推舉出本組選的范文，然后在班級(jí)朗讀范文并說(shuō)明優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的模式實(shí)施了一段時(shí)間后，有一天，學(xué)生在走廊碰到我，急著問(wèn)：“老師，咱什么時(shí)候再評(píng)作文?。俊蔽抑?，他們開(kāi)始喜歡這種批改方式了，小孩子的意識(shí)如此強(qiáng)烈是我之前沒(méi)有預(yù)計(jì)到的。

這些小事本身可能微不足道，但它們帶給我一次次的感動(dòng)，激勵(lì)我不斷地思考。怎樣選擇范文，怎樣使用范文最有效一直困擾著我，因此，形成了以下想法。

一、選擇范文

以語(yǔ)文平時(shí)默寫(xiě)考試的成績(jī)作為基礎(chǔ)資格選拔小評(píng)委五人，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累和堅(jiān)忍不拔的毅力，所以，小評(píng)委的選拔不依照綜合成績(jī)，而是借此機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生古詩(shī)詞的背誦和積累，打擊耍小聰明這個(gè)弱點(diǎn)。評(píng)委公平公正地選出自己認(rèn)為最好的作品，共同探討，可投票表決，五取三。范文要有頒獎(jiǎng)詞，頒獎(jiǎng)詞需明確指出作品優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)的方式、有感染力的話語(yǔ)和有文采的語(yǔ)言完成。老師在此過(guò)程中可以適當(dāng)指導(dǎo)。

二、范文講評(píng)

1.評(píng)委代表朗讀頒獎(jiǎng)詞。

2.小作者為同學(xué)們朗讀自己的文章，要字音準(zhǔn)確，聲情并茂。讀過(guò)文章，談自己的創(chuàng)作構(gòu)想，寫(xiě)作思路，本文的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.共評(píng)共改，討論交流。

使用符號(hào)圈點(diǎn)批注，談收獲和建議。

三、范文去向

1.存檔保留。學(xué)生將每次作文課的范文積累起來(lái)，就成為第一手的作文素材選。

2.入選《班級(jí)作文選》。設(shè)置班級(jí)優(yōu)秀作文選。

3.推薦投稿，將改正后的稿件投到?？?bào)及其他刊物。

以上是我對(duì)學(xué)生范文的處理方式的簡(jiǎn)要介紹，這個(gè)設(shè)想最主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展。歸根結(jié)底，就是使學(xué)生范文表現(xiàn)出不一樣的呈現(xiàn)方式，以一種學(xué)生在意、樂(lè)于接受、有效持久的方式存在并持續(xù)。通過(guò)作文，聯(lián)結(jié)了背誦積累、閱讀評(píng)價(jià)、比較鑒賞等幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模塊，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了寫(xiě)心，而不是為了考試。

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作者簡(jiǎn)介：楊志遠(yuǎn)，女，1981年1月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市繁榮小學(xué)。