付曉妮　莫鴻

摘 要：隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，人們的生存方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了巨大的改變。信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)方式，體現(xiàn)了“自主、探究、合作”等特征，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；學(xué)習(xí)方式

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生主動參與、敢于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息并轉(zhuǎn)化為自身知識的能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師如何在教學(xué)方式上進(jìn)行革新，如何建立課堂民主平等的師生關(guān)系，并以什么樣的形式呈現(xiàn)出來，都是大家目前探索的問題。

一、信息技術(shù)與課程整合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革

信息技術(shù)與課程整合是指在已有課程的學(xué)習(xí)活動中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)不再是“教學(xué)輔助工具”，將其作為學(xué)生對于信息的獲取及處理能力的培養(yǎng)工具、對于問題的探究及解決能力的提升工具以及建構(gòu)知識的認(rèn)知工具和情感激勵工具。信息技術(shù)在教學(xué)過程中將各類資源、教學(xué)要素和環(huán)節(jié)融合起來，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本改革，并最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的改革。

二、信息技術(shù)對“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)作用

高速發(fā)展的信息技術(shù)給學(xué)生營造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了一個(gè)浩瀚的知識海洋，克服了以課本為主要信息載體的局限性。網(wǎng)絡(luò)通信工具給學(xué)生創(chuàng)造了不受時(shí)間、空間限制的交流、討論以及合作條件。信息加工工具和創(chuàng)作平臺為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)造的機(jī)會。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，在專業(yè)技術(shù)以及設(shè)備上都占有優(yōu)勢，并且在信息技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用的意識上的認(rèn)識地也更為深刻，在此，以我開展的信息技術(shù)課中制作電子板報(bào)這個(gè)板塊的教學(xué)過程為例，展示信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

1.信息技術(shù)促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動來完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不等于不需要教師了或者說教師的作用降低了，而是學(xué)生主學(xué)，教師主導(dǎo)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)更重，相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師除了要像以前一樣投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，還要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，敢于探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在初二年級學(xué)生學(xué)習(xí)使用Word制作電子板報(bào)的這個(gè)板塊中，6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我沒有采用先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合實(shí)踐活動：讓學(xué)生選擇他喜歡的主題設(shè)計(jì)一份電子板報(bào)。學(xué)生在探索如何完成任務(wù)的過程中通過自主學(xué)習(xí)掌握了制作電子板報(bào)的基本技巧。在學(xué)生開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)教學(xué)資源、教學(xué)要素設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)制作電子板報(bào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更豐富的知識。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、制作進(jìn)度，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)節(jié)，并登記在網(wǎng)絡(luò)平臺里的制作進(jìn)度表上。學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師扮演好主導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探索問題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的過程性評價(jià)很重要，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，設(shè)計(jì)了展示平臺，學(xué)生定期將自己的成果上傳，教師、同學(xué)都可以進(jìn)行點(diǎn)評。這不僅為老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)提供了依據(jù)，而且為學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控提供了基礎(chǔ)，加強(qiáng)了師生、生生之間的多向交流。

2.信息技術(shù)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

在制作電子板報(bào)的這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)定的任務(wù)是讓4個(gè)學(xué)生為一組來完成的。信息技術(shù)的使用可以方便學(xué)生更好地溝通、交流。學(xué)生利用QQ建立了學(xué)習(xí)小組群，共享學(xué)習(xí)資源，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，在放學(xué)后，學(xué)生也繼續(xù)進(jìn)行討論、交流，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了更好的延續(xù)。

新課程環(huán)境下，信息技術(shù)與課程整合將促進(jìn)越來越多的新型學(xué)習(xí)方式被探索和實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)并促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

作者簡介：付曉妮，女，1980年生，大學(xué)本科，重慶人，漢族，中教一級。莫鴻，男，1979年4月出生，碩士研究生，重慶人，苗族，中級工程師。endprint