摘 要：如何讓課堂有效率，讓課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的交流平臺(tái)，是一線教師的夢(mèng)想。課堂是教師和學(xué)生共同的家園，古人所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”正是對(duì)這一理想美好的注腳。

關(guān)鍵詞：課堂效率；教師角色；學(xué)習(xí)主體；引導(dǎo)者

隨著新課課程改革的不斷推進(jìn)與深入，課程改革已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。課堂40分鐘必須有效、必須高效，誰(shuí)贏得了課堂，誰(shuí)就贏得了發(fā)展主動(dòng)權(quán)。怎么打造高效課堂呢？我覺(jué)得首先必須轉(zhuǎn)變教師的角色。

一、目前課堂的狀況

教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，接受教師灌輸，教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有“絕對(duì)”的權(quán)利。在示范課、公開(kāi)課教學(xué)中，教師不但讓提前演練，而且把整個(gè)教學(xué)程序以及在課堂上討論的問(wèn)題告訴或暗示給學(xué)生；還有的教師在活動(dòng)中，要求在幾分鐘內(nèi)完成討論的問(wèn)題，有些學(xué)生還沒(méi)顧及思考，教師就喊“停”，這樣的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效的，它是由于教師對(duì)自己的角色沒(méi)有正確定位而造成的。教師的角色意識(shí)較大程度上制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)精心組織教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，用心研究教材，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案?？梢宰寣W(xué)生自己組織教學(xué)活動(dòng)，在教師的有效引導(dǎo)下，挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。課堂教學(xué)要走出無(wú)效、低效、微效的困境，走向有效、高效、實(shí)效的理想境界，教師角色的轉(zhuǎn)變已顯得刻不容緩。

1.教師地位的轉(zhuǎn)變

隨著新課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也相應(yīng)發(fā)生變化。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的授受型單向活動(dòng)關(guān)系，新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“溝通”與“合作”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.教師與學(xué)生“換位”

教師與學(xué)生之間，由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、文化水平及所處的角色位置不同，其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度、方法與能力也就存在著較大差異，這種“差異”往往會(huì)轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程中師生正常交流的屏障。為此，教師必須“換位”思考，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，真正提高課堂教學(xué)效率。

（1）想學(xué)生所想定“目標(biāo)”

教師備課時(shí)不僅要備教材、備教法，更應(yīng)備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法。教師要“將心比心”，站在學(xué)生的角度去感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)目標(biāo)的制訂更符學(xué)生實(shí)際。

（2）疑學(xué)生所疑定“內(nèi)容”

教師要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，以學(xué)生的眼光看教材，以學(xué)生的認(rèn)知想文本，明確學(xué)生的已知與未知，掌握學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展的需求，使教學(xué)內(nèi)容的確定更合乎學(xué)生的實(shí)情。

總之，我們的教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人公，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能從低效到有效，達(dá)到高效、實(shí)效的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

作者簡(jiǎn)介：趙謀計(jì)，男，出生于1982年10月，漢族，本科學(xué)歷，講師職稱，自2005至今就職于含山縣小學(xué)教師進(jìn)修校，主要從事計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)研究工作。