摘 要：現(xiàn)在的教材，特別是第四學(xué)段七、八年級(jí)的教材，是以主題來(lái)合成單元的，即在一個(gè)單元里，圍繞某一個(gè)主題來(lái)組織讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣組織單元的好處就是能在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面的情感教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀同一主題的作品時(shí)得到情感的熏陶，感受生活的真諦。于是教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只會(huì)更多地注重文章主題的挖掘，而淡化對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁知識(shí)的教學(xué)。久而久之，學(xué)生對(duì)文章的體裁知識(shí)就知之甚少，有些學(xué)生甚至是一概不知，等到閱讀文章或?qū)懳恼碌臅r(shí)候，他們才發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。

關(guān)鍵詞：文章體裁知識(shí)；語(yǔ)文素養(yǎng)；情感

在新一輪課程改革推行的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教材的編排，還是各種各樣的考試，均出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：淡化文章的體裁意識(shí)。這主要表現(xiàn)在教材的編排中，不再以文章的體裁來(lái)組織單元，而是以主題為核心來(lái)組織單元，特別是第四學(xué)段的蘇教版七、八年級(jí)的教材，在編排的時(shí)候，就是根據(jù)文章所表達(dá)的主題來(lái)組織單元的，并且在每一單元前面都配有該單元的主題詞，從主題上對(duì)一個(gè)單元的課文作了概括；在各種語(yǔ)文考試中，對(duì)作文試題的描述往往有這么一句話：“除詩(shī)歌外，體裁不限”，對(duì)學(xué)生在考試中所寫(xiě)作文在文章體裁的選擇上放寬了要求。

教材編排體系的改變和考試方式的變化，潛移默化地影響著教師的教學(xué)方式，許多教師在組織教學(xué)的時(shí)候刻意淡化文章體裁知識(shí)的教學(xué)，想方設(shè)法回避文章體裁知識(shí)的概念，在腦海中形成了一種想法：在課堂上再講文章體裁知識(shí)，就是落伍了，就是不順應(yīng)新課程改革發(fā)展了。這樣一來(lái)，學(xué)生的腦海中就根本沒(méi)有了文章體裁知識(shí)的相關(guān)概念，在考試的過(guò)程中，經(jīng)常把不同的文章體裁知識(shí)混淆在一起解答考題，明明是議論文的考題，他會(huì)用說(shuō)明文的知識(shí)去作答，特別是寫(xiě)作文的時(shí)候，往往把各種文章體裁知識(shí)都用上，寫(xiě)成了“四不像”的作文，整張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)也就可想而知了。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤為明顯。那么，我們?cè)撊绾胃淖冞@種現(xiàn)狀呢？

一、教師改變觀念

在推行素質(zhì)教育的今天，我們教師必須牢記，素質(zhì)教育離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，語(yǔ)文教學(xué)中淡化文章體裁意識(shí)不等于不對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁知識(shí)的教學(xué)，相反，要通過(guò)對(duì)文章體裁知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握有關(guān)文章體裁的知識(shí)，并將此靈活地運(yùn)用于自己的閱讀和寫(xiě)作中，以此提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在這一點(diǎn)上，其實(shí)還是有老師做得比較好的，在今年的課堂交流中，海門(mén)市東洲中學(xué)兩位老師到我們學(xué)校上了兩節(jié)指導(dǎo)課，他們都很注重文章體裁知識(shí)的教學(xué)。其中，張老師上的《三個(gè)太陽(yáng)》介紹了通訊這種體裁的知識(shí)，雖然只有短短的幾行字，但通訊這種文章體裁已在學(xué)生心中印上了痕跡，加上她在教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作方法的時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就更深入地理解了這種文章體裁。由此可見(jiàn)，要做好這一點(diǎn)并不需要大動(dòng)干戈，重要的是在日常教學(xué)的點(diǎn)滴中加以注解，在學(xué)生腦海中留下印象，日積月累，集腋成裘，聚沙成塔。

二、重視不同文章體裁的訓(xùn)練

百煉鋼成繞指柔，要讓學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范的作文，不同文章體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練是必不可少的。2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定第四學(xué)段“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作?！边@是對(duì)學(xué)生習(xí)作的最基本要求，只有達(dá)到了這一基本要求，學(xué)生的訓(xùn)練才能算基本到位。而在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這些基本的訓(xùn)練很多時(shí)候達(dá)不到要求，不僅是在數(shù)量上達(dá)不到要求，更多的是在文章體裁的訓(xùn)練上也達(dá)不到課標(biāo)所規(guī)定的要求。我們?cè)诓贾米魑挠?xùn)練的時(shí)候往往使用一些籠統(tǒng)的話語(yǔ)，然后提一些框架性的要求，而且總不忘一句“題目自擬，體裁自定”，這樣就出現(xiàn)了許多套用格式的作文，“四幕劇”就大行其道了。為了避免在考試中出現(xiàn)千篇一式的現(xiàn)象，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同文章體裁的訓(xùn)練，而要訓(xùn)練不同的文章體裁寫(xiě)作，就必須進(jìn)行文章體裁知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生只有掌握了基本的文章體裁知識(shí)，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，才能寫(xiě)出符合規(guī)范和要求的作文，才能真正進(jìn)入熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文章體裁的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！彪m然是老調(diào)重彈，這句話卻是歷久彌新。一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索、去實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而提高在這方面的能力。許多事情是這樣，語(yǔ)文教學(xué)中文章體裁知識(shí)的教學(xué)也是如此，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文章體裁的興趣，才能讓他們?cè)敢饬私馕恼麦w裁知識(shí)，從而更深入地去理解教材的內(nèi)容。例如，在現(xiàn)行蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元“奇思妙想”中，編者根據(jù)“奇思妙想”這一主題詞，選編了課文。在這些課文中郭沫若的《天上的街市》的體裁是詩(shī)歌，列夫·托爾斯泰寫(xiě)的《七顆鉆石》的體裁是童話，屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》的體裁是散文詩(shī)，而安徒生的《皇帝的新裝》則是一篇膾炙人口的童話故事，這一單元的主題本身就容易引起學(xué)生的關(guān)注，而對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，面對(duì)這么多表現(xiàn)同一主題的不同文本，他們或許會(huì)迷茫，或許會(huì)不知所措，但在這奇妙的主題下，更多的是趣味盎然，這個(gè)時(shí)候，我們教師只要引導(dǎo)得法，他們就會(huì)對(duì)不同體裁的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們?cè)诮M織這一單元的教學(xué)時(shí)，如果能根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合所選課文的體裁，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)，就一定能激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文章體裁的興趣，從而深入地理解文本的內(nèi)容。

四、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行文章體裁知識(shí)的教學(xué)

皮之不存，毛將焉附？我們?cè)谶M(jìn)行文章體裁知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，不能光向?qū)W生講一些知識(shí)性的東西，比如在教學(xué)《老山界》的時(shí)候，我們不能僅僅講一些諸如記敘文的要素、記敘的順序、記敘的詳略等記敘文的知識(shí)，我們還需要將這些知識(shí)融入具體的文本內(nèi)容之中，通過(guò)對(duì)文本具體內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，了解記敘文的基本知識(shí)，明白這篇課文是如何用記敘文的方式來(lái)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神的，從而得到情感的熏陶，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。文體知識(shí)只有與文本的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

總之，在現(xiàn)行的教材體系下，雖然要淡化文章體裁知識(shí)概念性的灌輸，但是我們絕不能不對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁知識(shí)的教學(xué)，只有將文章體裁知識(shí)的教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生才能在長(zhǎng)期沉淀中真正掌握祖國(guó)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

鄧輝麟.新編初中語(yǔ)文課本寫(xiě)作知識(shí)述要與指瑕[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（01）.

作者簡(jiǎn)介：肖曄萍，女，漢族，江蘇海門(mén)人，就職學(xué)校：江蘇省海門(mén)市四甲鎮(zhèn)四甲初級(jí)中學(xué)，職務(wù)：語(yǔ)文教師，職稱：中學(xué)一級(jí)老師， 研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。