摘 要：互動教學(xué)模式能夠更好地讓學(xué)生在課堂保持良好的注意力，也有利于教師更好地教學(xué)。為達(dá)到良好的課堂互動效果，“創(chuàng)意提問”“情景教學(xué)”“團(tuán)隊協(xié)作”是三種極好的教學(xué)方案。運(yùn)用了“邏輯推理法”“對比法”，力求更明晰地表達(dá)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語課堂；互動模式；探討；方法

初中英語的教學(xué)方案是很多在一線的英語教師深切關(guān)注的問題，也是在新的課程改革下，英語教學(xué)所面臨的一個突破性的問題。而關(guān)于初中英語課堂“互動模式”的探討，是一個關(guān)乎整個英語教學(xué)效果的很重要的一個方面。在這一篇論文中，我主要探討“互動模式”的內(nèi)涵以及作用，“互動模式”有哪些，“互動模式”中存在的問題，關(guān)于“互動模式”的相關(guān)建議，這是這篇文章要闡釋清楚的一個內(nèi)核。

一、“互動模式”的內(nèi)涵及作用

初中英語課堂“互動模式”的內(nèi)涵，就是改變過去單一的純教師授課的模式，而是讓師生或者學(xué)生之間有很好的交流，讓課堂的氣氛變得更加活躍，最后收到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。課堂互動模式的有效開展，可以讓學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，豐富教學(xué)實踐，有效地促進(jìn)英語教與學(xué)的良性互動。

二、三種關(guān)于英語教學(xué)有效性的“互動模式”

1.“創(chuàng)意提問”的互動模式

在英語的教學(xué)中，教師不單單扮演著一個“灌輸英語知識”的傳道者角色，還承擔(dān)著“活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”的責(zé)任。通過“創(chuàng)意提問”的方式，可以將學(xué)生的注意力有效地吸引到“問題”上來，讓學(xué)生積極地用英語的思維進(jìn)行思考。學(xué)生在學(xué)到英語知識的同時，鍛煉了自己的思維能力。殊不知，“英語思維”的培養(yǎng)是一個很重要的因素。時間一長，學(xué)生的英語水平就在潛移默化中提高了。

在用“創(chuàng)意提問”的模式進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的接受能力，切忌提出過偏過難的問題，也切忌過于簡單。要多提能充分誘發(fā)學(xué)生思考的問題，恰當(dāng)?shù)膯栴}、創(chuàng)意的點(diǎn)評可以為英語課堂增色不少。

2.“情景教學(xué)”的互動模式

在英語教學(xué)中，“情景教學(xué)”是一個不容忽視的重要內(nèi)容?！扒榫敖虒W(xué)”的有效開展可以讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的枯燥無味的學(xué)習(xí)模式，在鮮活的“對話”“情景劇”中，提升自己的能力，培養(yǎng)自己的英語口語表達(dá)能力，為英語的素質(zhì)教育提供更好的范本。

在用“情景教學(xué)”的模式進(jìn)行英語教學(xué)時，要選擇恰當(dāng)?shù)念}材，也要合理地分配人物的角色和合理掌控時間，切忌流于形式，而疏于對“情景教學(xué)”本質(zhì)的掌控?！扒榫敖虒W(xué)”的模式要作為一項長期的教學(xué)舉措確定下來，而不僅僅是短期內(nèi)的教學(xué)嘗試，讓教學(xué)實踐展現(xiàn)得更加多姿多彩。

3.“團(tuán)隊協(xié)作”的互動模式

“團(tuán)隊協(xié)作”，這是一種很常見的互動模式，同樣也適合于英語的教學(xué)。在當(dāng)今世界，“團(tuán)隊協(xié)作”已經(jīng)滲入生活的各個層面，小到方案的制訂，大到公司的運(yùn)作，都少不了“團(tuán)隊協(xié)作”。在英語教學(xué)中，充分利用“團(tuán)隊協(xié)作”的理念，合理進(jìn)行班級分組，讓學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通與交流，除了加深學(xué)生之間的感情外，還可以樹立團(tuán)隊協(xié)作的意識，在不知不覺中，讓學(xué)生的英語表達(dá)與協(xié)作能力有一個很大的提高。

“團(tuán)隊協(xié)作”的教學(xué)模式，要著重培養(yǎng)學(xué)生的“英語”協(xié)作能力，做好相關(guān)的統(tǒng)籌安排工作。不要為了“團(tuán)隊協(xié)作”而“團(tuán)隊協(xié)作”，要注重實效性與科學(xué)性，更好地促進(jìn)英語的教學(xué)。

三、在初中英語課堂互動模式中存在的問題

現(xiàn)在初中英語課堂互動模式有了很大的創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)實踐也有了深化。但是，初中英語課堂互動模式中還是存在很多的問題，現(xiàn)在，就具體的問題做一定的闡述及剖析。

1.互動任務(wù)設(shè)計不合理

在英語教師的互動教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計得不合理，有的任務(wù)沒有充分考慮學(xué)生的接受情況以及英語實際水平，結(jié)果造成了“冷場”的局面，不能夠很好地完成英語的教學(xué)任務(wù)。因此，有的學(xué)生還一度失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于英語教學(xué)工作進(jìn)一步的開展。

2.任務(wù)分工不合理

在英語教師的互動教學(xué)中，很多的時候是以小組來進(jìn)行英語課堂互動的。不過，英語教師為了方便，有很強(qiáng)的隨意性，造成了小組分工的極度不合理，這也嚴(yán)重影響了小組成員的團(tuán)隊協(xié)作，不利于小組成員更好地溝通與交流。

3.教師的角色定位要清晰合理

很多的時候，教師將自己的角色定位于“組織者”而不是參與者，這實際上是對教師“角色”的一個誤讀。在這樣的一種情況下，教師就很難真正地了解到學(xué)生“互動”的實際效果，難以發(fā)現(xiàn)互動中存在的問題，也不利于教師進(jìn)一步開展工作。

四、對策與建議

為了更好地解決問題，對策與建議如下所述：要對互動任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，防止因互動任務(wù)的設(shè)計不合理，而影響了互動任務(wù)的開展；要做好任務(wù)的分工工作，科學(xué)安排相關(guān)流程；要做好教師的定位工作，深入到學(xué)生的活動中，做好“組織者”與“參與者”。此外，為了更好地促進(jìn)我國英語“課堂互動教學(xué)”的開展工作，一線的英語教師要積極地與國外的英語專家學(xué)者進(jìn)行溝通與交流，吸收別人好的研究成果，為我國的英語教學(xué)所用。

參考文獻(xiàn)：

李淑蘊(yùn).初中英語互動課堂教學(xué)中問題與對策[J].才智，2014（01）.

作者簡介：陳冬梅，女，生于1977年8月17日，大學(xué)畢業(yè)，就職于寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)，多年從事初中英語教學(xué)工作。