摘 要：高效課堂是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、精心備課，尤其是備學(xué)生、課堂節(jié)奏的把握、設(shè)計(jì)完美課堂提問、注重科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)等方面談如何打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效；興趣；備課；設(shè)計(jì)；節(jié)奏；學(xué)法

高效課堂是一種對理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。那么，如何才能更好地打造高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高不高，也影響到課堂效率的高低?，F(xiàn)實(shí)中，有些課上學(xué)生無精打采，既不積極地思考問題，也不積極地回答問題，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂效率不會(huì)高。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡課堂。

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切而又感興趣的情境。例如，在講“相似三角形周長的比等于相似比”的時(shí)候，引入問題：“某市的地圖上有處呈三角形的出土文物區(qū)，現(xiàn)要造一圍墻，將其保護(hù)起來，而量得該處在圖上的周長為24 cm，已知比例尺為1∶10000，請你幫文物管理處求出它的實(shí)際周長?！弊寣W(xué)生議論、計(jì)算并猜想得出：“相似三角形周長的比等于相似比?！本脑O(shè)計(jì)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只有讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地參與、認(rèn)真地思考，才能使課堂教學(xué)有效、高效。

二、精心備課，尤其是備學(xué)生

現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，廣東移動(dòng)通訊公司開設(shè)了兩種通訊業(yè)務(wù)，“全球通”使用者先繳50元月基礎(chǔ)費(fèi)，然后每通話一分鐘，再付0.4元；“神州行”不用繳月基礎(chǔ)費(fèi)，每通話一分鐘付話費(fèi)0.6元。若一個(gè)月通話x分鐘，兩種通訊方式的費(fèi)用分別為Y1和Y2元。

1.分別用含x的代數(shù)式表示Y1和Y2.（寫出兩種通訊方式的函數(shù)關(guān)系式。）

2.一個(gè)月內(nèi)通話多少分鐘，兩種通訊方式的費(fèi)用相同？

3.哪種通訊方式比較合算？

上例的題目經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，但問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)不同層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)，第1和第2問大多數(shù)同學(xué)會(huì)做。第3問很多學(xué)生都會(huì)答不全，會(huì)被題目的問法所迷惑，他們會(huì)認(rèn)為不是“全球通”就是“神州行”合算，因此如果能力比較強(qiáng)的學(xué)生教師不妨先放手讓學(xué)生自己做或者可以分組討論，如果是理解能力一般的學(xué)生不妨在學(xué)生做之前教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果是數(shù)學(xué)思維比較好的學(xué)生不妨在第3問做好之后給學(xué)生做一個(gè)拓展，首先先引導(dǎo)他們哪個(gè)合算不就相當(dāng)于比較大小嗎，這樣就為列不等式做了鋪墊，接著聯(lián)系第1問中出現(xiàn)了函數(shù)關(guān)系式這樣的說法，那個(gè)合算不就是將問題轉(zhuǎn)化成了兩個(gè)函數(shù)比較大小嗎，告訴學(xué)生今后我們會(huì)在函數(shù)章節(jié)中繼續(xù)來研究這樣的問題，并且會(huì)有不同的方法來解答，其實(shí)這樣做也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的潛能。

三、課堂節(jié)奏的把握

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師扮演著“演講者”的角色，而真正高效的課堂教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，教師既能駕馭課堂又使學(xué)生回歸為課堂主人。以下幾種現(xiàn)象不應(yīng)在我們的高效課堂中出現(xiàn)。

現(xiàn)象1：在課堂上，經(jīng)常有教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒足夠時(shí)間思考，就馬上要求他們回答。這樣其實(shí)不僅浪費(fèi)了給學(xué)生假思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

現(xiàn)象2：有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求而沒有明確的指令，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干。這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。

現(xiàn)象3：有的教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容、小組討論和交流、做鞏固練習(xí)等，不提具體時(shí)間和要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。

因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，同時(shí)可以嘗試“教與評”。

四、設(shè)計(jì)完美課堂提問

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)

劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

例如，在《矩形的判定》一節(jié)課中，教師可以對照黑板上畫好的平行四邊形這樣提問：

（1）假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？

（2）除了邊改變，還有什么替代（例如對角線），會(huì)有什么改變？

（3）把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。

可見，有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有“善問”，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能被激活。

五、注重科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)思想方法的指導(dǎo)和歸納，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

例如，若m-n=2，求2m2-4mn+2n2-1的值。分析：已知m-n=2要解出m，n的值是無論如何都解不出來的，那么能不能用特殊的方法呢？能不能把m-n當(dāng)做一個(gè)整體來做。提公因式再用整體法就解出來了。我在教這一類題目時(shí)，提醒學(xué)生優(yōu)先采用整體法。

高效課堂影響著學(xué)生的全面發(fā)展和老師的成長。打造高效課堂是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高綜合素質(zhì)的重要途徑，作為我們老師應(yīng)積極更新觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。爭取使我們的數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

劉麗娟.如何打造高效課堂.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）.

作者簡介：樊建斌，男，1982年1月出生，大學(xué)本科，就職于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。endprint