摘 要：閱讀教學(xué)只有善于激發(fā)學(xué)生的良好情感，才能有效提高課堂教學(xué)效益。情感是課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)加以重視。

關(guān)鍵詞：課堂策略；斷想；課堂教學(xué)

《散步》是蘇教版八（下）第五單元“人生體驗(yàn)”單元的第二篇課文，這是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但是它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。課前準(zhǔn)備時(shí)我充分考慮八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為對(duì)老師的提問、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性是教師的首要任務(wù)。

新課程也提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心任務(wù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是主要特征。從這兩點(diǎn)出發(fā)，閱讀教學(xué)只有致力于激發(fā)學(xué)生的良好情感，才能促進(jìn)學(xué)生、文本和作者的對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維和情感態(tài)度價(jià)值觀。

課堂策略：

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是朗讀，整體感知——再讀文本，走近人物——精讀文本，美點(diǎn)追蹤——拓展延伸。

1.把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，即把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、參與者，這體現(xiàn)了新課程的理念。但我又擔(dān)心學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下，對(duì)文章情感沒有把握好，朗讀效果不好；如果自己示范朗讀，對(duì)作品的情感及朗讀的重音、語(yǔ)速、節(jié)奏乃至文章的波瀾把握肯定沒有問題，可是自己的普通話卻不能成為學(xué)生的表率。思忖再三，我決定臨機(jī)應(yīng)變。課堂上我做兩手準(zhǔn)備，先和學(xué)生商量，是他們推薦班里的朗讀高手還是老師朗讀，由學(xué)生決定。最后學(xué)生推薦了一名男生。這位同學(xué)讀得很認(rèn)真，口齒清晰，清新自然流暢，全文只有少數(shù)幾處誤讀或停頓處理不當(dāng)，其他地方都令人滿意。第一遍朗讀能基本達(dá)到準(zhǔn)確流利，我對(duì)他的朗讀天賦大加褒揚(yáng)。

學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，激發(fā)了學(xué)生的積極情感，在課堂上創(chuàng)造了一種振奮精神、生氣勃勃的“情調(diào)”。

2.給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，采取合作式學(xué)習(xí)方式，巧設(shè)兩次合作學(xué)習(xí)策略。全堂課的環(huán)節(jié)我主要有三個(gè)，前面兩個(gè)只是鋪墊，難度看似不大。但是在第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過把握文章四個(gè)人物的主要性格特點(diǎn)：老母親的慈祥，我的孝順，妻子的賢惠，兒子的可愛、機(jī)靈懂事。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，我檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能基于對(duì)全文的整體把握，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，做出準(zhǔn)確的思考，篩選信息，分析綜合能力較高，而有的同學(xué)學(xué)習(xí)的效益卻不高?？梢妼W(xué)生解讀文本的能力高低有較大的懸殊。有的同學(xué)看到的是任務(wù)的表象，有的看到的是任務(wù)個(gè)性的實(shí)質(zhì)。教師要把學(xué)生看做是可塑造的人、而不是一個(gè)儲(chǔ)物的容器，即使在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，也要舍得花時(shí)間。因?yàn)榻逃F在喚醒，特別要喚醒學(xué)生的求知欲，這是教師的職責(zé)。

第二次合作學(xué)習(xí)是“精讀文本”美點(diǎn)追蹤的環(huán)節(jié)。對(duì)文中優(yōu)美、質(zhì)樸，富含哲理的段落、語(yǔ)句進(jìn)行品味，采用圈點(diǎn)的方式劃出自己最喜歡的句子，有感情地大聲朗讀出來(lái)，可動(dòng)筆寫寫這些句子好在哪里。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，的思維層次明顯存在較大的差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在10分鐘內(nèi)能對(duì)全文做很好地解讀，但學(xué)習(xí)熱情低一些的同學(xué)只對(duì)文中的寫景片段作圈點(diǎn)批注。我一方面做指導(dǎo)，另一方面組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3.聚焦“難點(diǎn)”。蘇霍姆林斯基說：“如果教師人為地‘減輕學(xué)生掌握教材的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難這也會(huì)使學(xué)生熱情減退?！币虼嗽O(shè)計(jì)有思維難度的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情。

通過流暢地、有表情地、有理解地閱讀哲理性語(yǔ)句，將《散步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，這便成了有挑戰(zhàn)性的問題。在課堂積極營(yíng)造的研讀氛圍中，讓問題成為吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力，形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，促進(jìn)學(xué)生共同參與和廣泛交流。

在朗讀品味課文畫龍點(diǎn)睛的句子：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！睂?duì)于朗讀重音的把握，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為加點(diǎn)的幾個(gè)副詞不需要全部重讀，于是增加了朗讀、品讀的環(huán)節(jié)，“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細(xì)”體現(xiàn)了中年人的沉穩(wěn)、責(zé)任感強(qiáng)，思辨之后，學(xué)生理解這幾個(gè)詞應(yīng)該舒緩有力。

人與人之間微妙的心靈相通，是超越語(yǔ)言的。同樣，教育對(duì)心靈的滋養(yǎng)，也是超越技巧的。直接地帶領(lǐng)學(xué)生去讀優(yōu)秀的作品，讓他們自己去經(jīng)歷最美好的事物，這是教育所能給予學(xué)生的一種最美妙的“高峰體驗(yàn)”。

參考文獻(xiàn)：

周春波.談?wù)Z文課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003（21）.

作者簡(jiǎn)介：夏斌，男，1979年11月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省金壇市白塔中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。