摘 要：就當(dāng)前新課程與信息技術(shù)整合中的幾個(gè)問(wèn)題，提出觀點(diǎn)與看法，并結(jié)合思想品德教學(xué)中的整合實(shí)踐，思考如何更好地進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思想品德課；整合

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》特別強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。然而，信息技術(shù)與思想品德課程的整合還存在著諸多困難與問(wèn)題。本文擬就這些問(wèn)題作些粗淺的探討，希望對(duì)思想品德課程的改革有所助益。

一、初中思想品德課與信息技術(shù)整合的誤區(qū)

1.從整合課件的內(nèi)容和制作水平來(lái)看，變過(guò)去的“人灌”為現(xiàn)在的“機(jī)灌”

針對(duì)初中學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多教師總想把靜態(tài)的物體音像化，把抽象的概念、定理形象化，把微觀的事物宏觀到人，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，很多教師只是把一大堆文字從黑板上搬到屏幕上，用鼠標(biāo)代替粉筆，認(rèn)為這就是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，殊不知這種無(wú)意義的“整合”根本不是整合，而是混合。

2.從整合課教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)情況來(lái)看，教師是整合課教學(xué)的“導(dǎo)演”和“主角”，成了課堂上的“表演者”

學(xué)生與計(jì)算機(jī)或多媒體雙向交流與溝通，具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自定步驟，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣等。然而，教師特有的人格魅力和富有情趣的講解及與學(xué)生的情感交流是計(jì)算機(jī)所無(wú)法代替的。在這一方面，思想品德課教師的作用尤其不可忽視。而且從心理學(xué)角度講，如果只注重學(xué)生與機(jī)器的交流，缺乏社會(huì)交往和師生交流，學(xué)生的性格會(huì)逐漸走向冷漠、孤僻甚至自閉，不利于創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)。

3.從整合課課后效果來(lái)看，信息技術(shù)往往只是流于形式

在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，評(píng)價(jià)一節(jié)課往往只是看教師是否利用了信息技術(shù)的教學(xué)手段，而且評(píng)價(jià)者往往特別關(guān)注的只是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)量，而非質(zhì)量，因而也就有了部分教師把整合當(dāng)作公開課、參賽課取勝的“法寶”。課堂上，為了展示整合的成果，每個(gè)組派兩三個(gè)學(xué)生代表用演示作匯報(bào)，這個(gè)組上去，那個(gè)組下去，看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上真正引起學(xué)生思考的沒(méi)有多少。孰知最后的結(jié)果是整堂課的連番轟炸和學(xué)生的表演只能讓整合流于形式。

由于上述整合過(guò)程中客觀存在這些因素，制約了現(xiàn)代信息技術(shù)在思想品德課教學(xué)中積極作用的發(fā)揮，也制約了教師使用信息技術(shù)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)生對(duì)整合課的學(xué)習(xí)興趣。

二、思想品德課與信息技術(shù)整合的應(yīng)對(duì)策略

1.注意運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合的輔助性

這是對(duì)“課程整合”教學(xué)的定位。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式的根本性變革，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化整合教育資源的積極作用是毋庸置疑的。如八年級(jí)上冊(cè)《男生·女生》的教學(xué)中，首先通過(guò)展示一系列男生女生交往的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種交往行為，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展辯論——“男生女生交往好不好？”通過(guò)辯論活動(dòng)的展開，促使學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，暢所欲言。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不等于放任自流，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生辨明是非對(duì)錯(cuò)，認(rèn)識(shí)到“男生女生需要交往，但必須堅(jiān)持一定的原則”。顯而易見(jiàn)，此節(jié)課并不是多媒體圖片和聲音的簡(jiǎn)單堆砌，而是根據(jù)需要正確發(fā)揮了信息技術(shù)的輔助作用。

2.注意運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合的實(shí)效性

有的學(xué)生對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合的教學(xué)不感興趣，認(rèn)為不能有效解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題。這可能是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有全面考慮、規(guī)劃，或是課件制作水平不高導(dǎo)致的結(jié)果。這就要求老師一定要在吃透教材的基礎(chǔ)上，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，制定出最佳方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，思考、討論教學(xué)問(wèn)題，以獲得新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)成果，對(duì)將原來(lái)的“人灌”在信息技術(shù)手段下演變成另一種“機(jī)灌”。

例如，在設(shè)計(jì)《誠(chéng)信伴我行》（初二思想品德）時(shí)，我了解到學(xué)生身邊與誠(chéng)信相違背的事例大有存在，課堂上如果再用司空見(jiàn)慣的事例和名人名言來(lái)導(dǎo)出生活需要誠(chéng)信的重要性，則顯得蒼白乏力。于是我改編了學(xué)生非常感興趣的故事《神雕俠侶》的一個(gè)片斷，故事的大意是：楊過(guò)到商場(chǎng)買了一把假冒偽劣的“絕世好劍”到絕情谷營(yíng)救小龍女，結(jié)果打斗中劍斷了，營(yíng)救失敗。楊過(guò)很氣憤，撥通了12315消費(fèi)者熱線電話。我把故事制作成flash，講授時(shí)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)配音，整堂課從內(nèi)容到表現(xiàn)方式都給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到“生活需要誠(chéng)信”“社會(huì)呼喚誠(chéng)信”，當(dāng)然也順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.注意運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)過(guò)程中師生情感的互動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的交流過(guò)程，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的紐帶是雙方的情感，互動(dòng)的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題。教師要把抽象、枯燥的政治概念、原理生動(dòng)化，將繁瑣的例證情景化，切實(shí)提高思想品德教學(xué)的實(shí)效。

例如，在準(zhǔn)備《讓生命更精彩》（初一思想品德）一課時(shí)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生“感悟”?！拔颉笔菍W(xué)生自身的體驗(yàn)，怎樣的情境能讓學(xué)生去悟？考慮再三，我設(shè)置了一個(gè)空難模擬情景。模擬情景中，首先出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅飛機(jī)的圖片，接著請(qǐng)同學(xué)們閉上眼。這時(shí)，這幅圖片就映在了同學(xué)的腦中，“機(jī)艙”里傳來(lái)乘務(wù)員柔和的聲音和美妙的音樂(lè)，同學(xué)們享受著這一切……突然，音樂(lè)聲止住，“機(jī)長(zhǎng)”宣布“由于機(jī)械故障，飛機(jī)無(wú)法回避空難，將于4分鐘后墜落，現(xiàn)在您的手邊有一張紙和一支筆，您可以寫下生命的留言”。學(xué)生們睜開眼睛，緊張的相互看一眼，就埋頭奮筆疾書……整個(gè)情境只用了一幅圖片和三段錄音，卻讓學(xué)生親臨其境，似乎真的到了生命的“最后4分鐘”，同學(xué)們百感交集：父母的愛(ài)、親友的情、未完的學(xué)業(yè)，一樁樁、一幕幕浮現(xiàn)在眼前……這次“經(jīng)歷”讓他們難以忘記，他們從來(lái)沒(méi)有如此深刻地感受到生命的短暫和寶貴，在他們看來(lái)，生命中的每一天都是如此的可愛(ài)……

總之，我們應(yīng)合理有效地將這種手段和工具運(yùn)用到平時(shí)的思想品德課教學(xué)中去，它不僅能為教師在新課程改革浪潮中形成具有個(gè)性特色的教育教學(xué)模式提供極大的幫助，使其能在更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮自己的聰明和才智，更重要的是它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種嶄新的學(xué)習(xí)情境，這一切都將會(huì)促進(jìn)新課程改革的不斷深入和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張建成.以文化著眼，從實(shí)用入手[J].信息技術(shù)于課程整合，2005（02）.

作者簡(jiǎn)介：羅錦鳳，女，本科，就職學(xué)校：廣東省梅州市豐順縣豐順中學(xué)，研究方向：思想政治課教學(xué)。