李永喜

一、高職課程教學現(xiàn)狀

（一）課程教學內(nèi)容不實用

1.課程內(nèi)容缺乏超前性。當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，技術(shù)更新?lián)Q代越來越快，而高職院校教材內(nèi)容的知識更新遠達不到實際環(huán)境中的要求。例如建工專業(yè)中“建筑材料與檢測”這門課的教材中有大量章節(jié)篇幅講解實心磚，而目前建筑界早已淘汰實心磚而改用空心磚或其他建筑材料了。

2.課程內(nèi)容仍然是學科本位占主流。學科本位主要是教材中理論知識過多，且教材設計理論知識和實踐案例的結(jié)合太少。例如“建筑材料與檢測”課程中，教材對涉及的建筑材料做了詳細的說明，但都是關(guān)于材料物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的理論介紹，學生在實際環(huán)境中甚至難以辨認出書本中的建材。

3.課程內(nèi)容專業(yè)理論知識的缺失。高職院校與中職院校的最大區(qū)別在于，高職院校更側(cè)重于專業(yè)理論的修養(yǎng)，而中職院校則更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，目前高職院校課程教學的內(nèi)容正在向中職院?？繑n，從以前的知識學習與技能培養(yǎng)并重，到現(xiàn)在的更加重視技能培養(yǎng)，這種課程內(nèi)容的設置是與高等職業(yè)院校的目標不相稱的。

4.課程內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系。高職院校課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性不是很大，而在實際的環(huán)境中，各種事物都是有一定的聯(lián)系的。另一種情況是，在課程內(nèi)容中有的章節(jié)聯(lián)系很大，而在實際工作環(huán)境中這兩種事物卻毫無聯(lián)系性可言。這種課程內(nèi)容的設置給高職課程教學帶來一定的負面影響。

（二）課程實施不到位

1.課程實施中課程體系與新課程存在偏差。自從新的課程改革實施以來，新要求已經(jīng)進行了相關(guān)修改，但是教學大綱一直沒變，造成二者無法銜接。另外，新課程體系實施以后，課程中的教材沒有得到及時的更新，與教材配套的教案以及教學方式也是沿用以前的傳統(tǒng)內(nèi)容。

2.教學條件阻礙課程的實施。與普通高校相比，高職課程教學的特殊性表現(xiàn)在不但以教材為載體的理論課程教學要進行改革、發(fā)展，而且與理論相對應的實踐課題也要及時做相應更新。但是，目前的現(xiàn)狀是實驗設備、實訓基地常年得不到及時的更新，與課程教學中涉及的新內(nèi)容無法對應，這對課程教學的實施產(chǎn)生了一定的不利影響。

3.制度缺陷導致課程教學實施受阻。在課程教學中我們需要相關(guān)領(lǐng)域的專家現(xiàn)身課堂，實踐教學。這些專家一般都有自己的固定職業(yè)，時間有限，而且教學經(jīng)驗不足，自己有知識卻“倒不出來”。因此，為了能最大限度地發(fā)揮專家的作用，最好采取專家與任課教師相結(jié)合的方式，制定理論與實踐相輔相成的課程計劃。

4.師生不適應新的課程教學要求。高職院校的新課程要求教師應當具備一定的實踐能力，但是目前我們的教師一般都是普通高校學科出身，畢業(yè)后立即參加了高職的教學工作，缺乏專業(yè)實踐，導致課程教學中重理論輕實踐。另外學生的自主學習意識也導致課程教學實施困難。

（三）課程教學評價不全面

傳統(tǒng)教學中主要以筆試成績作為評價課程教學的依據(jù)，但是，筆試只能突出對理論知識掌握情況的評價，對于學生的動手能力很難給出科學的鑒定。在目前高職院校的評價體系中，采取平時成績與學期末開始成績相結(jié)合的方式，但這種方式也僅是以卷面成績?yōu)橹?，難以解決理論與實踐相互獨立的缺陷。此外，課程教學中的評價體系還表現(xiàn)在以下三方面：

1.課程評價主觀性較強。正如上文所述，目前高職院校對課程教學的評價基本體現(xiàn)在對學生成績的檢測、教師中間開展的自評和互評上。這種評價主觀性大，不能客觀真實地反映課程教學的實施效果，尚缺乏科學合理的評價指標和評價模型。

2.課程評價實踐偏差。在課程教學評價中，常以學生調(diào)查報告的成績評價課程教學的實際情況。這樣具有一定的合理性，因為一篇優(yōu)質(zhì)的調(diào)查報告能反映出學生的綜合實力，但是這樣也容易導致學生僅為了寫報告而忽略了實踐操作能力，造成知識的狹隘性。

3.課程評價的主客體單一。目前高職院校對課程教學進行評價時，一般以任課教師對學生的評價為主。這種評級機制不符合要求，一是評價主體除了任課教師外，還應有校領(lǐng)導、專家等其他主體的參與；二是不能簡單地以學生為評價課題，任課教師也應被納入評價課題。

二、完善高職課程教學的對策

目前高職院校已經(jīng)針對上述問題從教師職業(yè)能力方面加大了培養(yǎng)力度，引進先進的教學理念，改進目前的高職院校課程教學。本文以“建筑材料與檢測”課程為例，探討完善高職院校課程改革的對策。

（一）更新教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容選取要有針對性。首先應考慮建筑工程這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，再針對培養(yǎng)目標設置課程內(nèi)容，這樣課程教學才是高效的，教師和學生的努力才能保證方向正確。為此，課程教學首先應當體現(xiàn)一些基礎(chǔ)性知識，例如對建材的概念，性質(zhì)等。

2.教學內(nèi)容選取要有適用性。教學內(nèi)容的適用性是指學生在院校學習到的知識可以學以致用。例如，本課程內(nèi)容適用于材料員和施工員，學生在學習了本門課程之后，要能了解施工員的大體工作內(nèi)容，因此課程必須體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)知識。課程應當結(jié)合行業(yè)專家及畢業(yè)生的調(diào)查，對于該專業(yè)的理論與實踐知識進行整合。在汲取新知識、新技術(shù)、新設備、新標準后，本文構(gòu)建了下表中七個模塊的教學內(nèi)容，這七個模塊能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容適用性的要求。

“建筑材料與檢測”課程教學內(nèi)容

（二）加強課程教學的實施

1.優(yōu)化目前的教學方法。課堂內(nèi)開放式項目教學對于課程教學來說是比較可行的辦法。所謂項目教學就是課程實行模塊化，項目實行單元化，內(nèi)容實施任務化。教學課時結(jié)束時應當針對課堂上學到的東西和下一步將要學的知識，設計一定數(shù)量的習題或任務，讓學生以這些習題為線索及時溫習舊知識，預習新知識，而在課堂上應適時進行開放式教學。教學應當以學生為主體，在學生的積極參與下，對實際問題，具體工程或案例進行剖析講解，而不應過多地受教材，大綱的束縛，按部就班，墨守成規(guī)。

2.注重課堂外調(diào)查項目教學。學生的職業(yè)技能有三種，即感知技能、操作技能和心智技能。感知技能是在理論知識的學習中培養(yǎng)起來的一種職業(yè)技能；操作技能是通過實踐，對具體知識加以利用的一種技能；心智技能反映更多的是學生的綜合能力，包括學生觀察分析能力、決策能力、克服困難的心理素質(zhì)等，這種技能僅通過學習和操作訓練難以練就，但在課外輔助教學中可以提高。為了在課程教學中能夠培養(yǎng)學生更加全面的職業(yè)技能，高職院校不僅要注重學生的感知技能、操作技能，還要定期地組織各類課外活動，布置學生對課堂外的一些項目進行調(diào)查，撰寫報告，以此培養(yǎng)他們與人溝通的能力和攻堅克難的良好品質(zhì)，從而增強他們的心智技能。

3.鼓勵學生積極參與工程建設的現(xiàn)場教學。例如，在“建筑材料與檢測”課程中，除了掌握建材的概念、性質(zhì)、功能外，學生還應了解并精通建筑材料的采購知識、建筑材料的質(zhì)檢標準等知識，掌握了這些知識才是綜合型人才。做到這一點，除了現(xiàn)場技術(shù)人員以身說教外，學生還要動用各種思維對這些現(xiàn)實中的實踐經(jīng)驗進行消化吸收。為此，教師可先布置一定的任務，建議學生為順利完成這一任務可先到實際工作環(huán)境中向工人師傅或技術(shù)人員請教，也可以觀察他們解決類似問題的全過程，最后通過學習，完成自己的任務。

4.加強行業(yè)專家互動式教學。雖然目前行業(yè)專家已經(jīng)參與到課程教學中來，但是由于他們?nèi)狈φf課經(jīng)驗，很難將理論與實踐進行恰當?shù)慕Y(jié)合。因此，我們應當考慮專家與任課教師的結(jié)合，重新制訂教學計劃，課前專家與教師充分溝通交流，使任課教師與專家能夠各自發(fā)揮彌補對方的不足，也就是行業(yè)專家互動式教學。

（三）完善課程教學評價

1.完善課程評價內(nèi)容。教學目標中要求學生通過課程的學習能提高綜合職業(yè)能力，課程評價中就要體現(xiàn)對學生綜合能力的評價，而不是簡單的理論掌握情況。此外，還要評價學生的技能操作、合作精神、創(chuàng)新精神等。項目教學法的主要目標是在理論學習的基礎(chǔ)上，通過對具體項目的操作能夠大大提升學生的操作能力，因而對項目教學法進行評價時就要注重學生的實踐操作能力。

2.完善項目課程評價形式。評價形式中應當注重對平時評價、對實訓操作評價以及對理論考試評價的結(jié)合。此外，應當根據(jù)評價內(nèi)容的特點確定評價形式，例如對平時表現(xiàn)的評價。平時表現(xiàn)基本是結(jié)合實踐課，在小組活動中進行的，因此評價就應當建立在充分聽取小組成員的意見上。