王發(fā)昌

體育課堂教學評價是指根據(jù)體育教師工作職責與體育教學目標，運用各種方法和手段系統(tǒng)地收集、分析和整理信息資料，對體育課堂教學活動中的要素、過程和結果進行價值判斷的過程?？茖W合理的課堂教學評價對于體育教師更新教學理念，優(yōu)選教學內容，改革教學方法，優(yōu)化教學過程，進而提高教學質量，完善體育教師專業(yè)素質，促進其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、體育課堂教學評價的不同類型

根據(jù)教學評價在教師職業(yè)生涯中發(fā)生的時間先后，可分為如下幾種類型：第一，定位性評價。定位性評價也稱安置性評價，是指在體育教師課堂教學工作之前進行的評價，其主要目的是確定教師課堂教學的初始水平，為教師明確個人專業(yè)發(fā)展起點，制定合適的個人專業(yè)發(fā)展目標，采取有效的專業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。例如，每學年年初新任體育教師執(zhí)教的公開課評價就屬于定位性評價。定位性評價一般通過課堂觀察來進行。第二，形成性評價。形成性評價也稱連續(xù)性評價，是指在體育教師課堂教學中進行的評價，其目的是用來監(jiān)控教師的教學過程，向教師反饋教學是否有效和成功的信息，以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，采取改進和修正措施，進行補救性教學，最終確保教學活動不偏離預定目標。例如，每學期的期中教學檢查就屬于形成性評價。形成性評價一般采用課堂觀察、問卷調查、座談等方法。第三，診斷性評價。診斷性評價也是在體育教師課堂教學工作之中進行的評價，它的主要目的是深入診斷教師教學效果不佳的深層原因，并以此為依據(jù)“對癥下藥”。在形成性評價之后，教師采用調整教學內容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序和改換教學方法等多種措施進行補救。若教學效果仍然不佳，教學管理者就應該動用診斷性評價，進入課堂，調查診斷教師教學的深層問題，并提供相應的“治療”方案。診斷性評價主要通過課堂觀察的方法來進行。第四，終結性評價。也稱后測，是指在體育教師某一階段的課堂教學工作結束時進行評價，主要目的是評定業(yè)績，證明教師具有某種能力或資格，或作為甄別和選拔的依據(jù)。例如，每學期或每學年度末的教學效果考評就屬于終結性評價。終結性評價一般采用課堂觀察、問卷調查、座談、學生成績分析等方法。

定位性評價、形成性評價、診斷性評價、終結性評價組成了一個評價鏈（如圖所示）。目前，體育課堂教學評價存在的問題主要是定位性評價和診斷性評價仍然不受重視；形成性評價很容易蛻化成終結性評價。在今后的體育課堂教學評價中，應強化定位性評價和診斷性評價，改善形成性評價。

定位性評價、形成性評價、診斷性評價與終結性評價之間的關系圖

二、主要內容

體育課堂教學評價的內容包括課堂教學設計、實施、指導、管理、效果、教學基本功六個方面。具體內容如表所示：

體育課堂教學評價指標體系

三、基本方法

1.課堂觀察法。課堂觀察要求評價者深入體育課堂，通過對教學過程的觀察，了解課堂教學的真實情況，獲得評價的第一手資料。課堂聽課需注意以下幾點：一是聽課前應明確授課教師的教學進度和授課計劃，以便做到有的放矢。二是明確聽課方式。課堂聽課的方式有兩種，一種是評價者充當課堂教學的旁觀者，坐于教室或場地一角，觀察課堂教學活動；另一種是評價者參與課堂教學，可在教室或場地里四處走動，觀察或提問學生部分問題。三是必須完整聽完一堂課，切忌中途進入或退出。聽課過程中，評價者應力求融入班級群體，盡量將對課堂教學的影響減少到最小。四是應將聽課重點放在對教學過程和學生活動的觀察上，并盡可能對教學過程作完整的記錄。

2.座談法。座談可以直接聽取談話對象的意見，通過交流，獲取問卷調查得不到的信息。一次座談會的人數(shù)不宜太多，一般以5～8人為宜。座談有兩種類型：（1）提綱談話方式。調查者事先擬定談話提綱，座談時嚴格按照提綱上的問題順序提問，不得隨意對問題進行解釋。被調查者對問題不清楚時，調查者只能重復問題或按統(tǒng)一的要求做出解釋。提綱上的問題可以是封閉式的，也可以是開放式的。提綱談話方式的優(yōu)點是具有針對性，效率高，方便調查者記錄。（2）自由談話方式。自由談話事先不列提綱，被調查者可對評價對象廣泛發(fā)表看法，發(fā)揮調查者和被調查者雙方的主動性，從而得到提綱式談話無法獲得的豐富資料。但這種方式比較費時費力，也可能難以切中要害。

與問卷調查相比，談話最大的特點在于它是一種社會交往過程，談話雙方形成了社會互動關系。因而，談話要求組織者有熟練的訪談技能，能很快與被調查者建立相互信任的關系，從而使調查對象暢所欲言，積極提供資料。

3.問卷調查法。與口頭談話比較，問卷法能夠同時對多人進行調查，具有省時、省力、省費用的優(yōu)點。編制問卷是運用問卷法的關鍵。問卷中的問題可以是問答性的，也可以是選擇性和是非性問題。不論設計何種類型的問題，都要遵循下列要求：問題的表述要適合被調查對象，做到被調查對象填寫問卷時，一看就明白，無須附加任何說明；表述問題要避免引起不適當?shù)穆?lián)想，也不要給以暗示；防止被調查對象對問題作模棱兩可的回答或理解；在問題的編排上應先易后難。

4.成績分析法。根據(jù)學生的成績分析來評價體育課堂教學，是一種間接評價的方法。學生學完規(guī)定的教學內容之后，體育知識、技能和身體素質的提高是評價體育教學是否實現(xiàn)規(guī)定的教學目標的根本標準。