薛維峰

一、基本認知風格類型及特征分析

所謂認知風格（也叫認知方式、認知模式）是指神經系統(tǒng)對外界輸入信息的加工方式。每個人的神經系統(tǒng)及大腦結構都是不同的，信息加工的模式也就存在差異，不同的模式形成不同的認知風格。完整的認知過程與信息加工功能如圖所示。

認知過程、功能與行為圖

1.認知風格分類的“二分法”。傳統(tǒng)上，認知風格被分為形象思維與抽象思維兩種類型。這種“二分法”有一定的科學依據，現(xiàn)代神經科學研究表明人類右腦擅長形象思維，左腦擅長抽象思維，因此，認知風格就分為形象思維和抽象思維兩種。但這種對認知風格的“二分法”存在嚴重不足：一方面，它只關注了信息加工過程中最為核心的部分，即中樞神經系統(tǒng)及其思維功能，沒有按照整個信息加工過程進行劃分，忽略了其他認知過程。這種分類方法本質上是對思維方式的劃分，而非認知方式的劃分。根據上圖，認知包括整個信息加工過程，而思維只是認知過程的高級階段，即信息的高度組織加工階段。另一方面，這種劃分方法假設了人類都具有“思維”的習慣，也擅長思維。事實上許多人并不擅長也不習慣思考，甚至面對重大決策時也憑感覺判斷，說“人是感覺的動物”一定意義上也是符合事實的。

2.認知風格分類的“三分法”。考慮完整的認知過程，根據人的習慣和擅長的認知路徑，認知風格可以分為三種典型類型。一種是抽象型認知（邏輯型認知），即圖中（1）號信息加工路徑；一種是形象型認知，即（2）號路徑；第三種是具象型認知，即（3）號路徑。前兩種認知風格的人擅長和習慣使用大腦中樞神經系統(tǒng)功能，屬于高級的加工層次。而具象型認知的人則習慣憑感覺、經驗和情緒決策，使用的是大腦邊緣神經系統(tǒng)的功能，他們擅長處理具體事物，而不擅長利用形象及符號進行思考。簡言之，抽象型認知風格屬于科技型認知，形象型認知風格屬于文藝型認知，具象型認知風格屬于技藝型認知。

認知風格的“三分法”是按照完整的認知過程進行分類的，除了思維外，感覺、知覺及情緒也被納入分析范疇，這種劃分方法涵蓋了完整的認知類型，三種典型認知風格及其特征如表所示。

典型認知風格及其特征表

抽象型認知是利用符號、概念去分析、解構事物，具有線性、冷靜、客觀等特性，是理性和科學的認知方式，目的在于探究事物原理，適合理工科，是科學研究、技術設計的必要認知方式。抽象認知的優(yōu)點是精細、條理，缺點是緩慢；形象型認知是利用圖像、圖表去表征、歸納事物，具有非線性、形象化、辯證性等特性，目的在尋求事物背后的價值、意義和聯(lián)系性，是人文藝術思維方式，適合文科領域，優(yōu)點是深刻、全面，缺點是緩慢，不夠精細；具象型認知是一種非表達性的認知方式，主要通過直接操作身體、動作而非語言符號去感知事物，具有直接、具體，反映速度快，緊密結合經驗等特性，目的在于理解具體、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，適合技術操作、工藝、表演等領域。具象認知的優(yōu)點在于直接、具體、快速、經驗，缺點在于不夠普遍，缺乏深度，不易遷移。

二、高職學生認知風格的基本特征

長期的教學實踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高職學生的認知風格與本科學生是不同的。本科生中理工科學生更擅長抽象認知，而文科學生則相對更擅長形象認知。高職生擅長具象認知的比例遠遠高于本科生。他們中大多數(shù)人活潑好動，反應快，操作技能強。同時，他們比較厭煩文字性的東西，不喜歡學習書本知識，寫作、閱讀能力比較欠缺。與抽象認知和形象認知兩種認知風格相比，高職學生的具象認知風格具有以下典型特征：

1.具體和直接。抽象認知風格的人擅長脫離具體事物進行抽象思維，形象認知風格的也可以脫離具體事物進行想象。而具象認知風格的人則很難脫離具體事物進行認知加工，他們在與具體事物的直接接觸中才能掌握和理解事物的原理、規(guī)律。

2.感覺和經驗。具象認知的人不習慣使用大腦神經中樞的高級思維能力，而擅長或習慣使用感官系統(tǒng)，也許他們也具有很強的邏輯思維能力與想象力，但卻不習慣使用，只有在被逼無奈下才可能使用。感官系統(tǒng)的發(fā)達讓具象認知的人對刺激和變化很敏感，在具體情境下容易獲得關于具體事物的常識和經驗。

3.實踐和行動。由于邏輯推理、綜合分析等高級思維處于抑制狀態(tài)，具象認知風格的人雖然不善于思考，但卻非常善于行動，具有較強的操作、表演、運動等天賦，動手能力和肢體語言較為發(fā)達，在實踐中內化知識與技能的能力較強。

4.沖動和變化。具象認知風格的人屬于感覺型認知，思維能力相對不足，因此，他們的注意力不容易集中，喜歡新鮮、變化和刺激。感覺型認知也造成情緒多變、容易沖動等特點。沖動和變化都使得具象認知的人非常容易產生厭倦情緒，喜歡求新圖變。

三、教學策略與方法

目前，高職教育基本上是本科教育的翻版，教學方法以講授為主，主要通過文字、圖表來呈現(xiàn)，這是無法適應以具象型認知風格為主的高職學生的。根據具象認知風格的特點，筆者認為以下教學策略與方法相對比較適合高職學生的學習特點。

1.總體策略。將“做中學，學中做”作為高職教學的總體策略，這一策略是與高職學生的具象認知風格特征相適應的。“做中學，學中做”的思想是由美國教育家、哲學家杜威提出的教育哲學，最初是為了解決美國教育中普遍存在的教學與實踐脫節(jié)現(xiàn)象而提出的。筆者認為這一思想對高職教育更有價值，因為，高職學生主要以具象認知為主，他們非常不擅長和習慣通過純粹的文字符號學習，而擅長在實踐中學習，擅長通過經驗和操作學習，通過“做”高職學生才能有效地建構知識和掌握技能?！皩W中做，做中學”的思想精華是學做合一，教育，特別是職業(yè)教育不能只學不做，也不能只做不學。高職生的具象認知風格決定了他們必須在實踐中才能完成知識體系形成，學做合一對高職教學是必不可少和最為基本的策略。

2.具體策略與方法。根據“學中做，做中學”的總體策略，在具體的教學過程中可以采用如下具體策略和方法進行課堂教學：

第一，先做后講或者邊做邊講，用“做”帶出理論知識。這就要求學生必須先做老師才能講理論，或者邊做邊講理論，而不能直接講解理論知識。因為具象型認知風格的人不擅長用文字、符號去理解事物原理，脫離事物的抽象思維能力較差。他們習慣在做中內化做事的方法及理解事物的原理，他們比較難以用語言表達原理、流程與方法，但卻能做出來。所以，在進行理論性較強的技能與知識教學時應該設計試驗項目和情境，讓學生在直接的操作過程中自己領悟，教師最后只要總結或者點明事物的原理、流程和方法即可。這種方法中，教師不再是講解者，而是試驗設計者、操作示范者和理論總結者。

第二，將教學載體生活化、情境化、故事化。高職教學應該將教材、課件等教學載體生活化、情境化和故事化，用具體形象的事物作為載體，這樣才能有效傳遞知識和技能。因為，具象型認知風格的人習慣用感覺、常識、經驗和直覺判斷事物，難以離開具體事物抽象地理解原理、規(guī)律和本質。因此，如果能夠將那些抽象深奧的理論與生活常識、故事及具體事物結合，做到生活化、情境化及故事化，高職學生還是能夠理解的。

第三，教學呈現(xiàn)方式生動化。盡量使用道具、模型、視頻等手段呈現(xiàn)教學內容，盡量減少文字性的板書。因為，具象認知風格的人屬于感覺主義者，對于高度抽象的文字非常不敏感，長時間接觸文字、公式和其他抽象符號極其容易讓他們產生厭倦情緒。而那些具體的道具、模型以及視頻非常生動，容易抓住學生的注意力。事實上，人類發(fā)明抽象的文字符號是為了更好地保存和更高效率地傳遞知識，如果借助文字符號就能傳遞知識，也沒有必要使用那些具體生動的東西，畢竟，生動化呈現(xiàn)需要付出巨大的精力和代價。所以，針對以抽象認知和形象認知風格為主的本科生，我們可以使用抽象的文字符號進行教學，這樣知識傳遞的效率較高。但是，以具象認知為主的高職生則必須使用生動化的呈現(xiàn)方式才能有效傳遞知識。

第四，教學應該充滿激情、不時穿插“新聞”。具象型認知者屬于感覺尋求型人格，身體運動和動手能力強，喜歡變化和刺激，充滿激情，對新鮮事物充滿好奇，特別討厭符號化、流程化的東西，他們的注意力難以集中。因此，高職教學要求教師不但能夠講課，還要能“表演”，將理論融入新鮮事物中，控制學生的注意力，調動學生的情緒。

總之，由于認知風格的差異，不同的人認知同樣的事物途徑是不同的，高職生更習慣和擅長采用直接、經驗、操作的方式學習。對于那些枯燥、抽象的理論，應該采用不同于本科院校的教學方式，以“做中學，學中做”作為指導，在教學設計與實施時不僅要關心內容，更應該注重教學載體和呈現(xiàn)方式等方面，采用符合高職生具象認知風格特點的策略與方法。