茆艷

摘 要： 情感教育在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用，會直接影響教學效果。為了探討情感教學在高職英語教學中的運用，作者分析了高職英語教學的現(xiàn)狀，提出了情感教學的必要性和重要性，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗探討了情感教學策略如何恰當運用，從而激發(fā)高職生英語學習的興趣，取得良好的教學效果，并有助于學生形成健全的人格。因此，在高職英語教學中重視和實施情感教學，意義深遠。

關(guān)鍵詞： 情感教學 高職英語教學 教學策略

隨著時代的進步和教育改革的深入，人們的教育理念不斷更新，情感教育這一人本主義教育理念越來越受到重視。作為高職院校的英語教師，我們更要重視運用情感因素強化教學效果，以適應高職生的特殊需要，從而提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有一定英語語言應用能力的實用型人才。

一、情感與情感教學

1.情感的定義。

所謂情感，就是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。學習者在學習中的情感則是其自身對于學習的態(tài)度、感受、情緒等個別情感，和學習者之間及師生之間在教學過程中相互影響的交互情感，包括跨文化意識、課堂交流等。

2.情感教學的涵義。

關(guān)于情感教學，國內(nèi)外的學者都從師生情感關(guān)系、人的情感發(fā)展作用和教師對情感因素的運用等不同角度給予了解釋（贊科夫，1980；朱小蔓，1993；盧家楣，1999）。其基本涵義就是在教學過程中充分關(guān)注學生的態(tài)度、情緒、情感和信念，使學生在學習知識的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，能夠想學、愛學、樂學，激發(fā)學生潛能，形成創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生健全的人格。

二、高職英語情感教學的必要性和重要性

1.高職教育培養(yǎng)的是高技術(shù)應用型人才。如何在基本只有兩年甚至更少的有限學校教學階段，最大限度地培養(yǎng)高職生的綜合素質(zhì)以適應頂崗實習和實際工作的需要，是一個非常重要而現(xiàn)實的問題。這不僅要求學生要有較高的專業(yè)知識和技能，更重要的是要有良好的非智力因素，有積極的情感態(tài)度。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，綜合性極強，對于學生知、情、意、行的培養(yǎng)起到不可替代的作用，并且涉及相關(guān)專業(yè)的行業(yè)英語，更是能增加高職生就業(yè)的砝碼。

2.高職的錄取分數(shù)線近年呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，學生進校成績偏低，而將要實行的高考英語改革會在一定程度上造成進入高職尤其是某些理工專業(yè)學生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有學習熱情。高職生有些是從中專、技校直升的，英語整體水平低下，而學習又缺乏興趣，自制力差。面對這一不樂觀的現(xiàn)實，用情感教學感化學生，激發(fā)學習原動力，調(diào)動積極性是唯一行之有效的教學方式。

三、情感教學策略的運用

情感教學方法的具體運用，在不同的教學環(huán)境下，面對不同的學生都有著不同的呈現(xiàn)，而且不同的教育者在實際教學中會有各自的操作。然而，其原則總不外乎“寓教于樂”、“以情施教”、“情感交融”等。不管什么方法和原則，英語教學都是教師和學生之間的互動交流，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的過程。所以教師要就自身、學生和教學內(nèi)容三方面貫穿情感因素，教師和學生之間傳遞知識，更重要的是傳遞情感。

1.教師要清楚認識自身角色。

在目前的高職英語課堂上，教師唱獨角戲的情況仍然很普遍。學生由于基礎(chǔ)薄弱而又無興趣，很難配合教師進行有效互動，因此教師往往也失去激情，課堂死氣沉沉。越是面對這樣基礎(chǔ)的學生，教師越要打起精神，以自身的人格魅力感染學生。古人云：“親其師，信其道?！备呗殞W生雖然成績不太好，但往往與他人的交流能力強，單純活潑的個性很容易使其因為喜歡老師而愿意上這門課。

第一，教師要注重自己在課堂內(nèi)外的形象。站在講臺上，在那么多“90后”學生的注視下，要盡量以大方得體并且學生喜歡的形象出現(xiàn)，在第一時間激起學生想聽課的興趣，積極的情緒、飽含激情的言語會使學生提高興致。在適當?shù)臅r候，可以使用一些流行在學生中的時髦詞匯拉近和學生的距離。對于年輕教師來說，其更容易發(fā)揮這一優(yōu)勢，而且學生對于英語教師的期待要求教師要塑造積極、熱情、時尚的形象。另外，課下與學生的坦誠交流也助于提高教師在學生心中的可信賴度。

第二，教師要注意提升自己的專業(yè)水平和人格修養(yǎng)。有的教師認為憑自己現(xiàn)有的知識，足夠教授高職生而不愿意或認為沒必要提升專業(yè)水平，上課是年復一年的單調(diào)重復。其實，教師扎實的知識和勤懇上進的態(tài)度，會令學生欽佩并感染他們，進而同樣認真對待學習。另外，新時代的高職生正處在心智趨于成熟而又不穩(wěn)定時期，呈現(xiàn)出多元化的價值觀，英語教師有責任和義務以情優(yōu)教，幫助學生獲得知識的同時形成良好的道德情操，尤其利用英語教學本身的特點，加強背景文化知識的學習，在中西方民族、文化、價值觀的比較中采取正確的批判吸收的態(tài)度，而不是盲目崇洋，形成健康的心理和健全的人格。

2.教師要認真關(guān)注學生情況。

第一，學生的閃光點需要教師發(fā)現(xiàn)并賞識?！扒Ю锺R常有，而伯樂不常有”。每個學生都有某方面的優(yōu)點，不能僅憑學習成績評價學生的好與差。教師要用心對待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能。比如有的學生雖然英語成績差，但口語發(fā)音很好聽，教師應對其發(fā)音真誠地贊美并鼓勵其多說多練，幫助其重塑自信乃至以此作為切入點激發(fā)英語學習興趣。當然，這種賞識要是實事求是而不是虛偽夸張的，如此才能真正幫助學生正確評價自我，不斷進步。

第二，學生水平參差不齊，要求教師因材施教。高職英語課堂的基本格局是少數(shù)幾個學生對英語較感興趣，大部分持無所謂的態(tài)度，還有一小部分是反感厭學的，所以教師不能“一刀切”，對不同水平的學生要區(qū)別要求。比如涉及語法和句子理解的問題，可以提問基礎(chǔ)較好的學生，讓其較易完成而產(chǎn)生成就感。而朗讀、查詞義這種任務則多提問一般學生?；蛘吖室馓釂柌粣勐犝n的學生，當然不要嚴厲批評，而是間接提醒其聽課，若其能回答出點滴，則更要給予肯定鼓勵，以此讓其覺得自己并不在被老師遺忘的角落。其實后進生和內(nèi)向的學生內(nèi)心更渴望得到老師的關(guān)心和認可，所以教師要充分發(fā)揮期待效應，讓學生在信任和期待中變得自信而獲得上進的動力。endprint

3.教師要情感化處理教學內(nèi)容和方法。

（1）英語作為一門語言課程，其本身的表達方式和教材內(nèi)容都是有情感的。教師要充分挖掘教材中的積極情感因素，讓學生對教材內(nèi)容有情感認同。比如高教出版社《實用英語綜合教程》第二冊第三單元的課文“The Interview”，講授本課文時，引導學生構(gòu)想自己將來的求職經(jīng)歷，讓學生置身于求職面試的情境中探討怎樣應對面試，課文內(nèi)容自然會被學生認同而想去閱讀，這種知識符合學生的情感需要容易被學生內(nèi)化。

（2）靈活處理教學組織形式，營造快樂的學習氛圍，增強學生的主體意識。教師在課堂上不要一直站在講臺上自說自演，要多站在教室中間，或在學生間走動，參與到討論、練習等活動中，扮演旁聽和指導的角色，讓學生近距離感受老師的聲音、表情、動作，從而產(chǎn)生親近的情感。如果說有條件的話，則可以適當調(diào)整學生座位的排列，比如圓形面對面的座位擺放有利于角色表演，也能給學生新鮮感而關(guān)注課堂。

總之，情感教學是英語教學所要實現(xiàn)的一個重要目標，同時是教學內(nèi)容和手段。情感貫穿于教學活動始終，不僅課堂上、課間和課下的師生交流，課外活動等都有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系。新時代的教育絕不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生間的情感交流。教師對教學傾注情感，才能真正讓學生愛學英語，實現(xiàn)高職英語教學目標，培養(yǎng)在新時期多元化大發(fā)展中具有一定英語語言應用能力的實用型人才。

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