摘 要：社會(huì)生活中，欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量，欣賞者必備具有愉悅之心，仁愛(ài)之懷，成人之美之善念；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志?！昂⒆拥某砷L(zhǎng)需要欣賞，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重與被欣賞，而孩子更好像是為了得到欣賞而來(lái)到人世間。”在一定程度上可以說(shuō)，沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育。較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生則更需要老師的贊美、鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄冇捎陂L(zhǎng)期受歧視、遭冷落，一般都很脆弱，對(duì)外界極敏感，對(duì)他人心存戒備，看起來(lái)缺乏自尊心，而實(shí)際上他們的內(nèi)心深處極渴望老師的理解、信任，他們依然十分在乎老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，尤其是身上缺點(diǎn)多的孩子。

關(guān)鍵詞：挖掘；循循善誘；溝通

一、賞識(shí)后進(jìn)生的開(kāi)始——挖掘閃光點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技藝和藝術(shù)就在于教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是平庸、智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，打開(kāi)他發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到一個(gè)高度，從自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等?！泵總€(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，后進(jìn)生也并非一無(wú)是處，他們有自己的愛(ài)好、專長(zhǎng)。對(duì)于他們的愛(ài)好和專長(zhǎng)，教師要加以引導(dǎo)肯定：盡量挖掘其閃光點(diǎn)，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)力，從而提高自覺(jué)性。當(dāng)一名教師以賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生時(shí)，他的教育工作都已經(jīng)成功了一半。

例如，我班的何某，是個(gè)成績(jī)差的后進(jìn)生，我征詢他意見(jiàn)安排他做值日的總負(fù)責(zé)人，有清潔衛(wèi)生的勞動(dòng)讓他去做，讓他當(dāng)小衛(wèi)士隊(duì)長(zhǎng)，他都欣然接受。由于老師經(jīng)常委托他參與班級(jí)管理事務(wù)，不把他當(dāng)后進(jìn)生孤立看待，使他覺(jué)得自己是班里的一份子，在班里有價(jià)值，能夠?yàn)榘嗉w服務(wù)，從而消除自卑心理，覺(jué)得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手?！睂W(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想上不甘落后，不斷上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，慢慢地趕上前面的同學(xué)，后半學(xué)期的成績(jī)有了很大的進(jìn)步。

二、賞識(shí)后進(jìn)生的重要手段——談心

采用賞識(shí)教育與差生談心，可以從其閃光點(diǎn)入手，以此作為談話激勵(lì)的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。

小楊是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，檢測(cè)成績(jī)?cè)诎嘀械箶?shù)一二名，我曾經(jīng)與家長(zhǎng)溝通過(guò)，家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子自上學(xué)以來(lái)，被老師留下是常有的事。為了他的學(xué)習(xí)，我每天檢查作業(yè)，輔導(dǎo)他，還是很差，我早就對(duì)他沒(méi)信心了。我很失敗，我教一個(gè)孩子都沒(méi)教好。您教這么多學(xué)生，對(duì)小楊這么關(guān)注，我們很感謝您?！焙⒆邮且粋€(gè)家庭的未來(lái)，望著家長(zhǎng)一臉的無(wú)奈，惻隱之心油然而生，我說(shuō)：“小楊其實(shí)一點(diǎn)也不笨，只是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣，自覺(jué)性差些，我們的教育方法不適合他，我想只要我們肯定他、鼓勵(lì)他，他會(huì)進(jìn)步的。

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小楊素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上剛開(kāi)始的幾行字，寫(xiě)得很漂亮，可是后面就不堪入目了，語(yǔ)文題，有的不給他講，他自己也能做對(duì)。更有意思的是，上課讓他發(fā)言，發(fā)言前他先左看看，右看看，說(shuō)話時(shí)的聲音都是顫抖的，說(shuō)完后還要看一遍。通過(guò)這個(gè)方式，我找到了他學(xué)習(xí)差的原因，是他的自卑心理和學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。

我對(duì)小楊采取了賞識(shí)教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書(shū)寫(xiě)工整的地方，大加贊賞地說(shuō)：“你看這些字寫(xiě)得多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能自始至終都寫(xiě)好的?！彼冻隽顺錆M信心的表情。隨后我又表?yè)P(yáng)了書(shū)寫(xiě)進(jìn)步大的同學(xué)，他是首當(dāng)人選。課堂上我更加關(guān)注他，他發(fā)亮的眼睛看著我，我會(huì)用微笑向他示意，他欲言又止，我會(huì)鼓勵(lì)他大膽把話講，發(fā)言后我總會(huì)附上欣賞與鼓勵(lì)，課堂上能夠看到他高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學(xué)們對(duì)他刮目相看了，課間他不再獨(dú)處了，座位邊也圍上了同學(xué)，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。

三、賞識(shí)后進(jìn)生的重要方法——循循善誘

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以，做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心，他們就能徹底改好。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，循循善誘，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心并不是消極等待，而是要做個(gè)有心人，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也有他的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝嗇說(shuō)“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵重在一個(gè)“情”字，一個(gè)“愛(ài)”字，正確的教育方法是循循善誘，做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。

四、賞識(shí)后進(jìn)生的重要途徑——與家長(zhǎng)溝通

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”家庭與學(xué)校密切聯(lián)系，可以互通信息，全面深入地掌握學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助，使老師的教育更加有效和及時(shí)。

首先，作為教師，尤其是班主任，一定要主動(dòng)地先去了解學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生的家庭背景，不僅是為日后雙方間的溝通做好鋪墊，也是一種間接了解學(xué)生情況的最佳途徑。有時(shí)候，更可以免除教師與學(xué)生間的一些不必要的矛盾或者誤會(huì)。

其次，由于每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性，因而在對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)時(shí)就特別要講究語(yǔ)言藝術(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行交流。

賞識(shí)你的學(xué)生，給予他無(wú)條件的愛(ài)，常常豎起你的大拇指吧，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)或許是成長(zhǎng)道路上的巨大動(dòng)力。在我們的班級(jí)工作中，班主任老師如果學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培育出絢麗的花朵。讓我們永遠(yuǎn)記住周弘老師的一句話：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！?/p>

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[5]金開(kāi)宇.理解與欣賞學(xué)生的智慧.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版社，2012-08.

作者簡(jiǎn)介：宋邵琴，1966年7月，女，大專，就職于廣東省韶關(guān)市湞江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)工作。endprint