殷孝輝

摘 要： 自發(fā)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，但與此同時(shí)也帶來了諸多弊端。本文以自發(fā)式教學(xué)存在的問題為著眼點(diǎn)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)探究式教學(xué)新天地進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 高中地理 自發(fā)式教學(xué) 探究式教學(xué)

自發(fā)式教學(xué)是教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生采取一種不受外界干擾，運(yùn)用與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我認(rèn)知的教學(xué)方法，它更注重學(xué)生的“自我驅(qū)動(dòng)”，即學(xué)習(xí)行為的自然發(fā)生。自教育改革提出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，自發(fā)式教學(xué)越來越多地被廣大教師采用，并取得良好效果。然而進(jìn)入高中階段后，受多種因素影響，如心理變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加、學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化、教學(xué)方法的多樣化及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，等等，高中生原有的自發(fā)式學(xué)習(xí)容易服從較沉悶而枯燥的教學(xué)原則，很多可供自主支配的時(shí)間與空間被束縛和局限，導(dǎo)致自發(fā)性學(xué)習(xí)行為失去方向。面對(duì)自發(fā)性教學(xué)與新時(shí)期教育二者之間凸顯出的矛盾與沖突，如何擺脫自發(fā)式教學(xué)的束縛，為高中生探求更有效的學(xué)習(xí)方法呢？筆者認(rèn)為積極引入探究式教學(xué)十分必要，下面結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)際案例對(duì)探究式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行全面探析。

一、課前問題設(shè)計(jì)

問題始終是探究性教學(xué)的核心，讓學(xué)生從一個(gè)問題開始展開探究，無疑會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具動(dòng)力和方向感。高中生所具備的地理相關(guān)知識(shí)及課下地理預(yù)習(xí)時(shí)間較有限，很多時(shí)候僅憑他們的水平提出的問題很難與課堂教學(xué)目標(biāo)保持同步，更不用說具有一定寬度和深度且有趣的問題。因此，“誰來設(shè)計(jì)問題”、“怎樣設(shè)計(jì)問題”成為探究性教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在探究性教學(xué)中是以參與者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，因此問題的提出應(yīng)由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)生能力水平差異進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓問題帶有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，這是展開探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、課上雙邊活動(dòng)

探究性教學(xué)與自發(fā)性教學(xué)最顯著的不同在于，探究性教學(xué)是師生共同完成的課上雙邊活動(dòng)。從表面看教師的作用較隱性，只是提出問題讓學(xué)生自主完成，但從根本上說，探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都在教師的掌握與調(diào)控中。探究性學(xué)習(xí)課上活動(dòng)的程序都是由教師提出問題，然后師生共同討論，再由教師對(duì)結(jié)論或者是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，最后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，這個(gè)過程中學(xué)生遇到的關(guān)于任何與知識(shí)相關(guān)的問題與難題都會(huì)在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)、小組合作及教師指導(dǎo)的方法加以解決。無論是生生互動(dòng)，還是師生互動(dòng)，都是一個(gè)相互交流和溝通、思考和討論的發(fā)展過程，幾乎每一個(gè)學(xué)生都參與其中，并從中獲益。

三、課下探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)的目的不僅是解決問題，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)新問題的能力。通過探究思考對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，或者運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題是探究性教學(xué)的主要任務(wù)，但通過問題探究而引發(fā)和延伸出新問題更具有實(shí)際教學(xué)意義。無論是在課堂上還是通過課外作業(yè)，都應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，從一個(gè)新的地理高度發(fā)現(xiàn)新問題。問題的提出有無實(shí)際價(jià)值對(duì)學(xué)生來說不是最重要的，更重要的是通過這種方法讓學(xué)生形成學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力，活躍發(fā)散思維，進(jìn)一步提高地理創(chuàng)新思維能力。而對(duì)于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題或者是確實(shí)具有一定實(shí)際意義的問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行課下探究，并以研究論文的形式加以呈現(xiàn)，作為探究性教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充和延伸。

以下通過“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)探究性教學(xué)的有效展開進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.問題情境創(chuàng)建

通過視頻對(duì)近期剛剛發(fā)生的云南魯?shù)榈卣鸬那榫郴胤?，引出問題：大家了解自然災(zāi)害嗎？自然災(zāi)害分為哪幾類？地震是怎樣發(fā)生的？今天我們換一種學(xué)習(xí)方法，大家自己去采集資料思考問題，并可以多多提問，我們共同了解自然災(zāi)害到底有哪些危害。

2.展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師通過多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容：一是氣象氣候自然災(zāi)害，包括沙塵暴、臺(tái)風(fēng)、旱災(zāi)，等等，二是地貌地質(zhì)災(zāi)害，包括荒漠化、水土流失、山體滑坡、地震，等等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：以上自然災(zāi)害中從我們最為熟悉的，也是近幾年我國頻發(fā)的災(zāi)害——地震為例，我們能發(fā)現(xiàn)哪些問題？

教師先進(jìn)行地理知識(shí)普及，對(duì)地震的概念、成因分類、地震帶分布、板塊學(xué)說等知識(shí)進(jìn)行展示，然后對(duì)云南魯?shù)榈牡乩淼孛睬闆r進(jìn)行概括，讓學(xué)生通過視頻短片談?wù)勛约簩?duì)地震的感受和認(rèn)識(shí)。然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組至少提出五個(gè)問題，這對(duì)于高中生來說只要稍稍動(dòng)腦就能完成。然后將這些問題記錄并公示，通過交流找出幾個(gè)有價(jià)值的問題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如：“應(yīng)該怎樣對(duì)地震進(jìn)行有效監(jiān)測？”“動(dòng)物在地震發(fā)生前比人類能夠更早感知，為什么？”“怎樣快速從地震災(zāi)害中逃生？”從學(xué)生提出的問題入手，反過來讓學(xué)生探究解決，這種方法將探究的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，對(duì)于學(xué)生的積極性來說是一個(gè)很好的促進(jìn)。

3.探究性課題的課下延伸

課堂主要針對(duì)地震這種自然災(zāi)害進(jìn)行探究，但地震僅是自然災(zāi)害中普通的一種，對(duì)于其他自然災(zāi)害要讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行更深入的了解。如可以結(jié)合區(qū)域性特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)“我會(huì)面臨怎樣的自然災(zāi)害”、“應(yīng)該如何正確應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”、“自然災(zāi)害與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系”等課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，并寫成調(diào)查報(bào)告或者是學(xué)術(shù)論文。

總之，探究性教學(xué)與高中地理的知識(shí)特點(diǎn)和能力要求十分契合，它能讓學(xué)生帶著問題探究，并進(jìn)一步從“問題中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中解決問題”。它突破了自發(fā)性教學(xué)的局限，使學(xué)生在一個(gè)適合的問題情境中輕松地探究地理知識(shí)，充分享受“快樂地理”的無限魅力。