蔣月蓮

摘 要： 本文試著從思維導(dǎo)圖入手構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高初中學(xué)生內(nèi)化處理英語信息的能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 內(nèi)化處理信息 初中英語教學(xué)

一、問題的提出

初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但在真實(shí)的課堂教學(xué)中，一些老師把大部分時(shí)間花在獲取信息上，以講授語言知識為主，著重詞組、句式及語法知識的講解和操練。此外，缺少內(nèi)化過程，常以教師的分析、講解和翻譯代替學(xué)生的思考過程，忽視對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多地關(guān)注語言知識，缺乏對文章整體意義的理解。因此，學(xué)生往往被動地接收語言信息，機(jī)械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進(jìn)行互動和交流，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生對語篇吸收、加工、處理和運(yùn)用的能力，更直接限制初中學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

二、解決問題的對策

初中學(xué)生正處于以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時(shí)需要一個(gè)形象思維的工具，以幫助他們在閱讀中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索。思維導(dǎo)圖正是用文字、符號、圖像形象地組織和表征知識，幫助學(xué)生在對閱讀材料進(jìn)行理解和記憶的基礎(chǔ)上，對所輸入的信息進(jìn)行吸收、加工和處理，進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的信息，確保在與他人交流的時(shí)候，順利地輸出自己的思想和看法，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)：用英語與他人交流思想和看法。

因此，如何幫助初中學(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息，是每位英語教師必須面對的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖的涵義及其理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖又稱為腦圖（Mind Mapping），是英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。Buzan認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。它形象直觀，不僅可以使抽象的記憶和思維可視化，因而記憶內(nèi)容深刻、快速、有效，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地理解文章。

四、課堂實(shí)踐

筆者試著從建構(gòu)思維導(dǎo)圖入手，以自己在教授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）時(shí)設(shè)計(jì)的一些課堂活動為例，談?wù)勅绾翁岣叱踔袑W(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息的能力。

本單元的話題功能是report what someone said，section B則以“report card”為話題進(jìn)行語言拓展。其中3a要求學(xué)生閱讀一封向家人報(bào)告考試成績的信件，并在所提供的四份成績單中選出Alan的成績單。由于讀后任務(wù)過于簡單，為了更好更充分地利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，筆者對教材進(jìn)行了優(yōu)化整合。

讀前活動——導(dǎo)入話題和處理生詞環(huán)節(jié)中，筆者以Brainstorming的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速回憶學(xué)過的科目名稱，接著展示兩份成績單，問答操練本單元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活學(xué)生已有的知識儲備，幫助學(xué)生形成初級的內(nèi)容圖式（見圖1）：成績單包含學(xué)科、教師評價(jià)及個(gè)人感受。

圖1

讀中活動——所搜主旨和細(xì)節(jié)信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置四項(xiàng)活動：

活動一：Skim the letter quickly to answer the two questions.

Whats the letter about？ How did Alan feel when he got it？

活動二：Scan the text and fill in the form. （斜體部分為學(xué)生答案）

在這兩項(xiàng)信息輸入的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動是閱讀并獲取文章的主要信息：信件在討論什么主題？成績單提到什么科目，老師的評價(jià)分別是什么？學(xué)生初步接觸這些文字信息，能順利完成這兩項(xiàng)活動，閱讀課的第一個(gè)目的“獲取信息”就達(dá)到了。

活動三：拓展表格信息，理清文章脈絡(luò)。

活動四：采訪調(diào)查解決問題的辦法。

If you are Alans best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... Youd better... Why dont you...？ What about...？

在這兩項(xiàng)活動中，學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尋找?guī)椭髡呓鉀Q問題的有效方法，實(shí)際上是對閱讀到的文字信息進(jìn)行吸收、重新加工和處理的過程，達(dá)到閱讀課的第二個(gè)目的：“加工信息”，使學(xué)生把輸入的信息內(nèi)化為自身信息。學(xué)生在完成表格的過程中，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后篩選出主題下的重要信息，并用關(guān)鍵詞概括表示，作為主題的分干分支，建構(gòu)出思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

這種利用顏色、符號、關(guān)聯(lián)等構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生把零散的語言知識點(diǎn)整合成一個(gè)思維脈絡(luò)，很好地激活學(xué)生的已有知識儲備，為學(xué)生閱讀理解課文提供支架，同時(shí)豐富學(xué)生的形式圖式（文章體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識）。

當(dāng)然，輸入信息是為了輸出新的信息和語言，這是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即用英語與他人交流思想和看法。因此，在英語閱讀課上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，為學(xué)生展示自我閱讀水平的平臺，滿足他們的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

為此，筆者在讀后活動——產(chǎn)出信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：復(fù)述課文和匯報(bào)自己月考的成績單并談?wù)勄猩砀惺?。學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖的幫助，成功復(fù)述課文，必然達(dá)到閱讀課的最終目的：“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，與他人分享自己的月考成績和感受，有效地訓(xùn)練學(xué)生利用本課所學(xué)的話題信息，分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，從而達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力”的目的。

五、結(jié)語

在日常閱讀教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授語言知識，更要采用有效的策略激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解和內(nèi)化，從而提高初中學(xué)生的英語閱讀理解能力。

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