張馮萍　程麗

摘 要：高中語文教學(xué)要整體把握，別讓過多的碎小的問題成為學(xué)生心中的“痛”；注重課堂提問的精煉，別讓過多的一問一答代替學(xué)生的整體感悟；注重文本細(xì)節(jié)的品評，別讓人文味沖淡了語文味，在語文的百花園中不斷解放自己，滋潤自己，成長自己。

關(guān)鍵詞：整體感悟；課堂精問；語文味；人文味

縱觀時下的高中語文教學(xué)，耗時低效的作業(yè)仍然“耀武揚(yáng)威”地占據(jù)了學(xué)生的很多時間，教改之路上的師生仍然深陷于題海之中。試卷多、考試多，學(xué)習(xí)時間過長，睡眠嚴(yán)重過少，心理壓力過大，已經(jīng)成為不少高考學(xué)子的常態(tài)。竊以為，整體把握語文閱讀，注重課文內(nèi)容的取舍，注重課堂提問的精煉，注重文本細(xì)節(jié)的品評，也許能夠解決這一困擾語文教學(xué)的問題。如何既能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能打造高效課堂，應(yīng)該成為語文教師時時在頭腦中不斷思考的話題之一。

一、整體把握——別讓過多的碎小的問題成為學(xué)生心中的“痛”

人教版高中語文必修五中有一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，篇幅較長，人物眾多，環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫較多。教師在教學(xué)時，絕不能過多地糾纏于詞語解釋、段落大意、中心思想等面面俱到的“全景式”教學(xué)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”標(biāo)準(zhǔn)的這一提法尤其適合于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，主要抓住以下兩個問題即可：

（1）林沖由隨遇而安、忍辱負(fù)重到奮起反抗，這個思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？

（2）課文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”，研討“風(fēng)雪”，在深入品評文字背后的溫度之后，學(xué)生必將明白：景物描寫雖著墨不多，但或直接描寫，或側(cè)面烘托，均起到了推動情節(jié)層層發(fā)展、螺旋式發(fā)展的作用，有力地襯托了人物性格。

整體把握課文的關(guān)鍵在于追求“一課一得”，而不是“一課多得”。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容、寫法和特點，參照“閱讀提示”設(shè)計一兩個重點問題，或從學(xué)情中產(chǎn)生，或從單元重難點中確立，或從表達(dá)方法上歸納，總之是那種“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。在其中應(yīng)該篩選什么、舍棄什么、警惕什么，實在是個“巨大”的問題。但這樣的工作值得一試，值得教師邁出建設(shè)性的步伐。

二、多讀多悟——別讓過多的一問一答代替學(xué)生的整體感悟

林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作，體現(xiàn)了林沖性格是細(xì)心謹(jǐn)慎的。與其在“你方唱罷我登場”的討論中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不如抓住環(huán)境描寫的句段中多讀一讀，把主要詞語圈下來進(jìn)行品評、揣摩和鑒賞。正如孫紹振所說：“在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩?！?/p>

以下句段一定要多讀一讀：

“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了?！琅f把門拽上，鎖了……門旁只有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！?/p>

多讀，多品味，多鑒賞，才能悟出林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格。細(xì)心的學(xué)生也許更能悟出：草料場起火并非林沖疏忽所致，自然揭示出陸謙等人的借刀殺人的陰謀，使情節(jié)發(fā)展具有合理性。

三、細(xì)節(jié)品評——別讓人文味沖淡了語文味

《林教頭風(fēng)雪山神廟》有一個很重要的教學(xué)目標(biāo)，就是變化中的人物性格及精妙的環(huán)境描寫。這兩者其實是相輔相依的，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，二者物性相依，猶如火之熾、水之潤、冰之寒。教學(xué)時不應(yīng)抽離環(huán)境描寫，單獨去討論人物性格。

例如，林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞侯。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”此處的細(xì)節(jié)描寫在體現(xiàn)他武藝高強(qiáng)的同時，更突出林沖的怒火燒心，照應(yīng)原文中的“只教他骨肉為泥！”同時也為下文他的奮起反抗打下伏筆和鋪墊。

還比如，“放下花槍、葫蘆在雪里，恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來。搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種，都被雪水浸滅了?！币粋€八十萬禁軍的教頭竟然落得如此謹(jǐn)小慎微，可見高太尉等人對人性的摧殘到了何等殘忍的地步！

瞧，一個武藝高強(qiáng)、俠肝義膽，疾惡如仇的人物形象，就這樣在環(huán)境描寫和尖銳的人物矛盾描寫中漸漸清晰，漸漸“浮出水面”。當(dāng)學(xué)生建立了對語言文字運(yùn)用的敏感，體察到文字的璀璨、靈性和多重意蘊(yùn)，語文味與人文味自然會合二為一。但愿師生都能建立這樣的敏感，在語文的百花園中不斷解放自己，滋潤自己，成長自己。

作者簡介：張馮萍，女，1981年1月出生，本科，就職于山西省孝義市第三中學(xué)，研究方向：詩歌鑒賞的語言表達(dá)能力。程麗，女，1985年7月出生，本科，就職于山西省孝義市第三中學(xué)，研究方向：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。