司國(guó)東　宋鴻陟

摘要：從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度分析普通高校軟件人才培養(yǎng)方面存在的問題，以學(xué)習(xí)共同體概念為理論基礎(chǔ)，介紹一種適用于普通高校的軟件人才培養(yǎng)模式，目的是以較小的管理代價(jià)和實(shí)施代價(jià)為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：軟件人才培養(yǎng)；學(xué)習(xí)共同體；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

0、引言

示范性軟件學(xué)院在軟件人才培養(yǎng)方面起到了巨大的作用，但和中國(guó)飛速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)相比，示范性軟件學(xué)院的畢業(yè)生數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求。除了軟件學(xué)院外，普通高校的學(xué)歷教育仍然是軟件人才培養(yǎng)的主渠道，大多數(shù)普通高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)軟件的相關(guān)專業(yè)。但是，與國(guó)家級(jí)示范性軟件學(xué)院相比，普通院校在學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、校企合作等方面還存在較大的差距，人才培養(yǎng)方式與軟件企業(yè)的用人需求間仍存在較大的矛盾，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)技能和協(xié)作精神等方面存在較多的抱怨。高校教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和穩(wěn)定性，缺乏對(duì)最新技術(shù)的跟進(jìn)和學(xué)生實(shí)踐開發(fā)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中始終存在“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”這樣一種學(xué)習(xí)觀念，協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同工作能力較差。另外，軟件企業(yè)的人才需求比較細(xì)致化，如軟件工程師、界面設(shè)計(jì)師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師、測(cè)試工程師等，而高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上相對(duì)保守，畢業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘某些職位時(shí)缺乏一些關(guān)鍵能力。

普通高校的軟件人才培養(yǎng)模式研究一直以來是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)問題，筆者以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人機(jī)交互工作室為例，介紹一種應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體理論的軟件人才培養(yǎng)模式。

1、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者指出：“學(xué)習(xí)的問題不僅是認(rèn)知的問題，更是情境的問題、社會(huì)實(shí)踐的問題”[2]。在現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)體系中，相當(dāng)一部分知識(shí)屬于默會(huì)（隱性）知識(shí)，這些知識(shí)具有實(shí)踐陛，不能像顯性知識(shí)那樣在課堂上通過教師的教授來學(xué)習(xí)，必須通過參與真正的社會(huì)實(shí)踐來獲取，而學(xué)習(xí)共同體正是學(xué)習(xí)默會(huì)知識(shí)的一種重要手段。

學(xué)習(xí)共同體（Leaming communmity）的概念來源于社會(huì)學(xué)，博耶爾對(duì)學(xué)習(xí)共同體作了如下定義：“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”。學(xué)習(xí)共同體不是簡(jiǎn)單地把許多人組合起來為同一個(gè)任務(wù)而工作，拓展任務(wù)的長(zhǎng)度和擴(kuò)大小組的規(guī)模都不是形成共同體的最主要因素，關(guān)鍵是要與社會(huì)聯(lián)系，要通過共同體的參與在社會(huì)上賦予學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色（即活動(dòng)中具有真實(shí)意義的身份）或真實(shí)的任務(wù)。

2、軟件專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

軟件開發(fā)是一項(xiàng)技術(shù)性、創(chuàng)新性、合作性都很強(qiáng)的工作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，其中包含需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、實(shí)施、維護(hù)等不同的子過程，還涉及項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)分析等眾多因素，這里面既有大量的顯性知識(shí)，也存在很多無法傳授的默會(huì)知識(shí)。這些默會(huì)知識(shí)無法通過課堂上的講授和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲得，只能在工作或?qū)嵺`的過程中獲得。我們希望應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體的理念來改善普通高校軟件人才培養(yǎng)存在的實(shí)踐能力缺失問題。

筆者所介紹的學(xué)習(xí)共同體全稱為“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人機(jī)交互工作室（Human Computer Interacti-on Studio，簡(jiǎn)稱HCIS）”，可將其理解為一種特殊形式的學(xué)習(xí)型組織，它在學(xué)習(xí)形式和管理方法上與一般的學(xué)習(xí)型組織有較大的區(qū)別。HCIS的主要目的是幫助其成員學(xué)習(xí)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以協(xié)商的方式組織管理這個(gè)共同體，成員們具有共同的學(xué)習(xí)興趣，通過協(xié)作、交流、討論等方式在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)；成員自愿加入，無需身份界定，彼此相互信任；共同體內(nèi)的資源（經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)）共享；成員中的新手通過學(xué)習(xí)交流發(fā)展成為老手，每一年都有一些老手畢業(yè)離開，更多的新手加入，共同體不斷發(fā)展，形成并沿承一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培育一種集體合作精神。

HCIS正式成立于2007年，發(fā)展的初期并沒有使用學(xué)習(xí)共同體的概念和理論，它是一個(gè)由教師引導(dǎo)的“第二課堂”性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一些對(duì)軟件開發(fā)感興趣的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的能力，特別是在就業(yè)的時(shí)候，HCIS的成員表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，近兩年來每一年都有大量的學(xué)生申請(qǐng)加入。隨著人數(shù)的不斷增加，學(xué)習(xí)小組的形式與管理方式已經(jīng)無法滿足共同學(xué)習(xí)的需要，我們逐漸意識(shí)到這種學(xué)習(xí)型組織的成功與發(fā)展需要教育理論的支持，近兩年來開始應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體與實(shí)踐共同體的理論指導(dǎo)HCIS的發(fā)展，淡化教師的管理作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理為主要組織形式，取得了明顯的效果。

在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，我們把所有參與者的身份定義為學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，這種身份的定義是比較模糊的，學(xué)習(xí)者在某種情況下也會(huì)成為助學(xué)者。就像布魯納指出的：“在學(xué)習(xí)共同體中，教師不一定會(huì)成為專賣者，而學(xué)習(xí)者們也有能力相互成為支架”。學(xué)習(xí)者指的是HCIS的學(xué)生成員，來自于不同的專業(yè)和不同的年級(jí)。助學(xué)者被劃分成內(nèi)部助學(xué)者和外部助學(xué)者，內(nèi)部助學(xué)者主要是指某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家，即學(xué)習(xí)者中的老手；外部助學(xué)者包括指導(dǎo)教師、企業(yè)中的軟件工程師等，外部助學(xué)者通過專業(yè)報(bào)告和指導(dǎo)的方式幫助學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)合法的邊緣參與，即為新手提供邊緣參與經(jīng)驗(yàn)。HCIS每年都會(huì)招收一些新成員，新成員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方向加入不同的學(xué)習(xí)部門。這些新手通過觀察、模仿、交流、建議等方式逐步地融入到這個(gè)共同體之中，在身份從新手向老手轉(zhuǎn)換的過程中完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程。我們看到，這種身份的轉(zhuǎn)換并不是簡(jiǎn)單的類似于“傳幫帶”的學(xué)徒制，而是通過積極地參與、協(xié)商、交流等多方面的學(xué)習(xí)實(shí)踐來完成。事實(shí)上，由于軟件的開發(fā)涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域和不同的專業(yè)知識(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目的完成需要多方面的協(xié)同工作，新手在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中需要和眾多其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流協(xié)商，所以這種身份的轉(zhuǎn)換是一種綜合的過程，表現(xiàn)為一種合力的作用。同時(shí)，在身份轉(zhuǎn)換的過程中成員自然而然地對(duì)共同體形成一種情感上的依托和歸屬感，具體表現(xiàn)為一種良好的學(xué)習(xí)氛圍與集體精神。正像仇麗君等人對(duì)成員身份轉(zhuǎn)換所提出的觀點(diǎn)那樣：“在學(xué)習(xí)共同體中，成員通過身份的轉(zhuǎn)變，不僅獲得了知識(shí)上的分享，也獲得了思想上的交匯和情感上的滿足”。endprint

HCIS在管理上并不使用嚴(yán)格的規(guī)章制度，而是通過成員的協(xié)商制定一些指導(dǎo)性的規(guī)范，規(guī)范的執(zhí)行更多地依靠一種集體精神，這與其他學(xué)習(xí)型組織是有差別的。具體的管理工作由學(xué)生中推選出的一些管理者完成，管理者的身份在學(xué)習(xí)的過程中自然形成，這種身份的獲取體現(xiàn)了一種集體的認(rèn)同，管理者都是技術(shù)上的專家，他們要花費(fèi)一些時(shí)間做一些管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作。我們發(fā)現(xiàn)，這些成員對(duì)這樣的管理工作充滿熱情，他們的組織與交流能力也有了明顯的提升。

3、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程

HCIS被定義為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。成員采用完全自愿的加入與退出機(jī)制，這種方式能夠避免項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中“消極參與”的問題。軟件項(xiàng)目的開發(fā)涉及到多方面的內(nèi)容，需要擁有不同技術(shù)背景知識(shí)的項(xiàng)目開發(fā)人員。因此，HCIS也被細(xì)分為4個(gè)學(xué)習(xí)部門：前臺(tái)開發(fā)部、后臺(tái)開發(fā)部、系統(tǒng)部和測(cè)試部，成員根據(jù)個(gè)人興趣選擇合適的部門參與，每一個(gè)項(xiàng)目的成功完成與實(shí)施都需要4個(gè)部門成員的共同參與。項(xiàng)目組的構(gòu)成一般包括4～8名成員，分別來自不同的部門，其中有1名或2名老手作為項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人，老手指的是經(jīng)歷過項(xiàng)目開發(fā)并具備較強(qiáng)技術(shù)能力的成員，他們負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體計(jì)劃、調(diào)度、管理和實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施主要包括3個(gè)步驟：（1）項(xiàng)目的需求分析與任務(wù)的分配。項(xiàng)目在共同體內(nèi)公開發(fā)布，感興趣的成員可以報(bào)名參與，不同部門的成員組成項(xiàng)目組，進(jìn)行項(xiàng)目的需求分析、任務(wù)分解，工作計(jì)劃制定。（2）學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐開發(fā)。項(xiàng)目組成員需要對(duì)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論協(xié)商，并完成具體的代碼編寫與軟、硬件配置工作。（3）項(xiàng)目的測(cè)試與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目組在項(xiàng)目完成后，首先進(jìn)行組內(nèi)測(cè)試，然后提交到測(cè)試組作更全面的軟件測(cè)試。HCIS每?jī)芍軙?huì)有一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告交流會(huì)，在會(huì)議上指導(dǎo)教師和其他成員對(duì)項(xiàng)目的完成情況作出評(píng)價(jià)、給予建議，項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目中存在的缺陷或不完善的部分進(jìn)行改進(jìn)。

通常情況下，老手都是那些高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)的新手則通過項(xiàng)目開發(fā)過程中的觀察、交流和實(shí)踐學(xué)習(xí)默會(huì)知識(shí)，獲得開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，邊緣參與的方式更容易被新手所接受。當(dāng)新手成長(zhǎng)為老手后，共同體倡導(dǎo)的分享精神使得他們?cè)敢鉃楹髞淼男率痔峁椭?，從而形成一種良性循環(huán)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，新手可以向其所屬部門的專家請(qǐng)教專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)、交流、協(xié)商的方式獲取專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。老手負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體的管理與技術(shù)指導(dǎo)，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中繼續(xù)深化他對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高解決技術(shù)難題的能力，鍛煉交流與管理能力。為了盡量保證實(shí)踐情境的真實(shí)性，HCIS的項(xiàng)目均來自于現(xiàn)實(shí)需求，包括指導(dǎo)教師提供的科研項(xiàng)目、學(xué)校內(nèi)部需求的信息系統(tǒng)與網(wǎng)站、HCIS內(nèi)部的一些管理系統(tǒng)，學(xué)生負(fù)責(zé)申報(bào)的省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等。

從實(shí)踐情況看，學(xué)習(xí)共同體的組織形式取得了很好的效果。成員們表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)術(shù)論文、競(jìng)賽、項(xiàng)目開發(fā)、就業(yè)等方面表現(xiàn)得極為突出。成員們普遍認(rèn)為在HCIS中的學(xué)習(xí)過程是愉快的，項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，掌握了很多課堂學(xué)習(xí)無法學(xué)到的知識(shí)，提升了他們的專業(yè)能力、交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)認(rèn)為在HCIS的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們的工作很有幫助。

4、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體提供了一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在糾正或強(qiáng)調(diào)以成人為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中相互幫助、協(xié)同工作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)生以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式掌握了最新的軟件應(yīng)用技術(shù)、積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、提高交流能力與自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。endprint