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        皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)內(nèi)校企合作模式研究

        2014-10-27 20:14:11梁艷黃桂琴
        商場現(xiàn)代化 2014年22期
        關鍵詞:校企合作

        梁艷 黃桂琴

        摘 要:本文在系統(tǒng)分析皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)內(nèi)高等教育和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上,揭示了存在的各種不足之處。在此基礎上,深入分析了校企合作機制,即校企合作中企業(yè)合作和校方的合作動機、合作內(nèi)涵和合作形態(tài)。進而結合皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的實際情況,重點闡述了可能采取的校企合作模式,如企業(yè)聯(lián)盟形式的人才培養(yǎng)模式、企業(yè)員工素質(zhì)提升聯(lián)盟、聯(lián)合研發(fā)機構的建設等,以期提高高校和企業(yè)的整體科技水平和競爭力。

        關鍵詞:皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū);校企合作;合作機制;合作模式

        一、引言

        產(chǎn)業(yè)轉移是世界經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢,主動承接產(chǎn)業(yè)轉移是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的客觀要求,也是后發(fā)地區(qū)加快發(fā)展的最佳路徑。設立皖江城市帶承接轉移示范區(qū)是國務院批準的一項重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,也是促進中部地區(qū)崛起的一項戰(zhàn)略性舉措。其目的在于通過促進產(chǎn)業(yè)結構升級,優(yōu)化地區(qū)產(chǎn)業(yè)分工,推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)轉移中,嚴禁已經(jīng)明令淘汰的落后生產(chǎn)能力轉入,并且把承接產(chǎn)業(yè)轉移與提高可持續(xù)發(fā)展能力相結合,加快推進示范區(qū)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設。當然,皖江示范區(qū)的建設,不會甘當“小工”,特別是在部分優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)方面將重點打造。根據(jù)規(guī)劃將推進承接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提升,培育發(fā)展創(chuàng)新型企業(yè),促進產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新;構建創(chuàng)新平臺,促進創(chuàng)新要素對接,建立創(chuàng)新服務體系;優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境,支持合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合實驗區(qū)建設,完善自主創(chuàng)新體制機制[1]。

        實踐證明,企業(yè)與高校進行校企合作并回報社會,是一項具有重要意義的公益事業(yè),是促進創(chuàng)新要素與生產(chǎn)元素有機接著的重要紐帶,是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略重要舉措。從高校角度的,以產(chǎn)學合作為紐帶,進一步加強與企業(yè)的合作,在產(chǎn)學結合上取得突破并實現(xiàn)學校與用人單位的合作“雙贏”;從企業(yè)角度看,校企合作是提高企業(yè)高科技人才的支撐的有效途徑,是智力投入的有利保證,是科技突破的重要保障,是人才培養(yǎng)的模式的重大突破。眾所周知的,作為創(chuàng)新要素的主體之一,高校的產(chǎn)學研合作是發(fā)達國家和發(fā)達省市里所熱衷的重要方案之一[2,3]。然而,相比而言,我省示范區(qū)內(nèi)高校和企業(yè)卻存在著諸多不足,影響著現(xiàn)有合作創(chuàng)新模式的開展以及合作的效率。首先,高校方面:(1)教育科研經(jīng)費投不足。在國家經(jīng)費的爭取方面,我省大大落后經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),例如在國家自然科學基金立項數(shù)量上明顯低于沿海發(fā)達地區(qū)。(2)多數(shù)地級市本科高校辦學基礎薄弱,為師范類??圃盒:喜⑸癞a(chǎn)生,符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的工程技術人員的培養(yǎng)底蘊匱乏;(3)師資隊伍薄弱,高校高技術人才的總體不足,同時由于科研環(huán)境和待遇偏低,使得人才流失嚴重;(4)人才培養(yǎng)機制落后,專業(yè)重復建設嚴重。其次,在企業(yè)方面:(1)高新技術企業(yè)偏少,民營小企業(yè)居多,其生產(chǎn)規(guī)模偏小,產(chǎn)品附加值低,多為大企業(yè)的配套企業(yè),創(chuàng)新要素與動力不足;(2)多數(shù)企業(yè)研發(fā)能力薄弱,甚至沒有獨立的研發(fā)部門;(3)產(chǎn)業(yè)主要為勞動密集型,自動化程度不高;(4)產(chǎn)品的技術附加值低。因此,鑒于我省示范區(qū)所處特定的歷史階段和特殊的高校、企業(yè)情況,研究相適應的校企人才培養(yǎng)與合作創(chuàng)新機制,提高我省示范區(qū)內(nèi)企業(yè)、高校的技術創(chuàng)新能力,完善科研隊伍的建設是非常有必要的。

        二、皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)內(nèi)校企合作模式

        1.皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)內(nèi)校企概況

        “十一五”以來,安徽省高等教育事業(yè)得到了快速發(fā)展,規(guī)模持續(xù)擴大、資源結構不斷優(yōu)化、辦學質(zhì)量穩(wěn)步提高、服務功能進一步提升,為安徽經(jīng)濟結構調(diào)整、實施工業(yè)強省戰(zhàn)略、促進就業(yè)和改善民生等,做出了重要貢獻。

        皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)作為安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展較快的區(qū)域,高等教育事業(yè)發(fā)展迅速,高職院校較多,辦學實力較強。2012全省共有高職院校64所,示范區(qū)就有53所,其中,合肥市22所,蕪湖市5所,占全省總數(shù)的82.8%。全省3所國家級示范高職院校蕪湖職業(yè)技術學院、安徽水利水電職業(yè)技術學院、安徽職業(yè)技術學院和1所國家示范高職院校培育單位安徽機電職業(yè)技術學院均在示范區(qū)。安徽省本科院校有26所,在皖江承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)內(nèi)有19所,其中合肥有9所,蕪湖有3所,占全省總數(shù)的73.1%。全省只有中國科學技術大學是“985”工程院校,合肥工業(yè)大學和安徽大學為“211”工程院校,且這些學校都在皖江承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)內(nèi)。再者示范區(qū)內(nèi)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校5所(全省共7所),“中西部高校基礎能力建設工程”項目實施高校4所(全省共6所)。通過上述數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn),示范區(qū)內(nèi)集中了安徽省主要的教育資源和高??蒲衅脚_。

        皖江承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)是安徽的精華所在,包括合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵、池州、滁州、宣城,以及六安市金安區(qū)和舒城縣,共59個縣(市區(qū)),原巢湖市現(xiàn)拆并到合肥、蕪湖、馬鞍山,國土面積75730平方公里。在示范區(qū)獲批之前,皖江城市帶已擁有馬鞍山馬鋼、蕪湖奇瑞汽車、合肥江淮汽車、馬鞍山星馬汽車、銅陵有色、安慶石化、蕪湖海螺水泥等一批國內(nèi)知名企業(yè)。這一區(qū)域集中了安徽全省80%的汽車企業(yè)、83%的鋼鐵企業(yè)、71%的有色金屬冶煉及加工企業(yè)和92%的家電生產(chǎn)企業(yè)。皖江“雙核”之一的蕪湖,目前已有34家境外世界500強企業(yè)投資,成為安徽大項目最集中的區(qū)域之一。另一核心城市合肥,現(xiàn)在已形成海爾、長虹、美的、格力、美菱、榮事達、三洋、華凌、天鵝、日立等百花爭妍的格局,有完善的產(chǎn)業(yè)鏈。由此可見,示范區(qū)內(nèi)企業(yè)特征鮮明,行業(yè)分布比較集中,具備了較為完善的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群和較強的市場競爭優(yōu)勢,但是相應的多為生產(chǎn)型部門,其研發(fā)機構偏少。

        綜上所述我們不難看出,我們同發(fā)達省份相比有較大差距,但基本的校企合作要素已經(jīng)具備。因此,我們需要充分把握這次戰(zhàn)略機遇期,通過合理的規(guī)劃和調(diào)整,勢必能減小同發(fā)達省份的差距,并在一些新興產(chǎn)業(yè)上占有一席之地。

        2.校企合作機制分析

        校企關系的緊密程度取決于他們的合作形態(tài),而合作形態(tài)取決于雙方在目的規(guī)范及資源的互動程度,表1和表2分別給出了校企合作中企業(yè)合作和校方合作的動機、動機內(nèi)涵和合作形態(tài)。從表中我們不難看出,校企合作的動機依賴于高校與企業(yè)的科研實力與人才培養(yǎng)的定位。然而,示范區(qū)內(nèi)的高校與企業(yè)不能著眼于當前,要放眼未來,要從戰(zhàn)略的高度加以協(xié)調(diào)、規(guī)劃。雖然如此一來,在合作初期,校企合作的效益難以實現(xiàn)最大化,但是為校企合作提供了充足的提升空間,以及便捷的操作柔性。如此良性運作機制必會極大的調(diào)動企業(yè)和高校的合作積極性。

        3.皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的校企合作模式

        鑒于上述分析,以及安徽近幾年科技與教育的發(fā)展現(xiàn)狀,可以采用如下幾種形式來提升皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的校企合作內(nèi)涵,加速安徽科技與教育實力。

        (1)企業(yè)聯(lián)盟形式的人才培養(yǎng)模式

        顯然,安徽企業(yè)規(guī)模較小,人才消化能力有限,如果一對一的校企合作人才培養(yǎng),不可避免的會遭遇種種難題。首先,企業(yè)提供的平臺有限,在學生實習實訓的安排上相形見拙;其次,企業(yè)的產(chǎn)品附件值較低,產(chǎn)品種類相對單一,學生獲得先進的生產(chǎn)技術與管理經(jīng)驗的渠道有限;再者,企業(yè)規(guī)模較小,對人才的消耗能力有限,或者培養(yǎng)單個學生的成本較高。為了克服這些不利因素,承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的校企可以采用產(chǎn)業(yè)集群的形式進行人才培養(yǎng),建立健全相應的培養(yǎng)機制與人才就業(yè)機制。如此一來,學生對行業(yè)的整體掌控,相應生產(chǎn)工藝的掌握必然大大拓展,藉此彌補在先進生產(chǎn)技術掌握上的不足。

        (2)企業(yè)員工素質(zhì)提升聯(lián)盟

        企業(yè)通過聘請高??萍既藛T給員工培訓,是提升企業(yè)員工素質(zhì)的主要途徑之一。然而,安徽作為相對落后的區(qū)域,其人員素質(zhì)相對薄弱一些。單一的企業(yè)培訓,容易演變成一種走形式,趕過場,往往取得的效果不明顯,同企業(yè)的訴求有一定的差距。如何提高培訓的效果是企業(yè)培訓一直關注的課題。競爭與對比機制的引入也許是解決這一問題的有效途徑。產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的校企如果組成一個聯(lián)盟,有針對地組織專業(yè)培訓(如現(xiàn)代生產(chǎn)系統(tǒng),現(xiàn)在管理理念,先進制造工藝等)。在這一框架下,不同企業(yè)、不同高校、不同領域的職工教師組成一個新型學習體,必然會產(chǎn)生不同理念、不同學習模式的碰撞,必然會促進職工的學習積極性,必然會帶來不同企業(yè)文化的相互滲透,必然會增強員工的創(chuàng)新意識與企業(yè)文化的認同感,也必然會帶來去除糟粕式的員工素質(zhì)的提升。

        (3)聯(lián)合研發(fā)機構的建設

        眾所周知的,集中人才物力解決企業(yè)技術難題是建立聯(lián)合研發(fā)機構的基本動機。然而,相對于江浙地區(qū),產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的聯(lián)合機構常常陷入研究經(jīng)費投入不足、科研力量整體薄弱的困境。這時候,政府部門應該給予相應的政策支持。針對安徽企業(yè)自身的特征,.鼓勵企業(yè)引入高校、科研院所的科技資源,嘗試建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟內(nèi)的研發(fā)機構,建立健全相應的知識產(chǎn)權保護機制。再者,.鼓勵企業(yè)聯(lián)合高校、科研院所利用建立的研發(fā)平臺對引進的技術或知識產(chǎn)權進行消化吸收再創(chuàng)新。企業(yè)高??蒲腥藛T合作技術攻關,加速企業(yè)人才建設,同時提升高校老師融入生產(chǎn)實踐,從而具備從實踐中發(fā)覺問題和解決問題的能力。

        (4)大力推進合作攻關

        產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的高校、科研院所的數(shù)量及科研實力居安徽省首位,在科技成果及知識積累、人才儲備、實驗手段、信息來源等方面具有較大優(yōu)勢,但科研與市場的結合還不夠緊密,特別是與科教發(fā)達地區(qū)相比差距顯著,科技成果轉化效率還有待進一步提高。其次,產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的企業(yè)雖然具備一定的資金基礎、產(chǎn)業(yè)化實力和市場運作能力,但企業(yè)的研發(fā)能力還有待提高,借用外部創(chuàng)新資源的能力尚需加強。為此,政府部門應該積極鼓勵企業(yè)與高校、科研院所合作大力推進合作攻關。其次依托重大科研項目、重點學科和科研基地的建設項目、國際學術交流與合作項目,加大學科帶頭人的培養(yǎng)力度,為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。

        三、結論

        本文首先詳細分析和總結了皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)內(nèi)高校與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其特征,然后系統(tǒng)地展現(xiàn)了校企合作中企業(yè)合作和校方的合作動機、合作內(nèi)涵和合作形態(tài)。進而,以此為基礎,系統(tǒng)的闡述了皖江承接產(chǎn)業(yè)示范區(qū)內(nèi)校企合作所可能采取的合作模式,如企業(yè)聯(lián)盟形式的人才培養(yǎng)模式、企業(yè)員工素質(zhì)提升聯(lián)盟、聯(lián)合研發(fā)機構的建設等,以期提高高校和企業(yè)的整體科技水平和競爭力,其分析可以為相關決策部門提供參考。

        參考文獻:

        [1]皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)規(guī)劃.[2010-04].http://www.p prd.org.cn/quyu/zbdq/201004/P020100401610126542934.pdf

        [2]王雪.國外成熟的合作教育模式對發(fā)展我國四年制高職教育的啟示[J].職業(yè)技術教育,2002,23(13):65-67.

        [3]孟令權.我國高校產(chǎn)學研合作存在的問題及對策[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2012(1):91-92.

        [4]百里清風,李海鷗.部屬高校產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟運行機制對地方高校的啟示[J].渤海大學學報,2012(1):127-130.

        [5]吳樹山等.論論我校企合作的發(fā)展態(tài)勢及其對策[J].科學進步與對策,1997(6):2-3

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        作者簡介:梁艷(1979.08- ),女,安徽宿州人,安徽工程大學講師,技術經(jīng)濟及管理碩士,研究方向為技術創(chuàng)新與工業(yè)工程

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