王紅菊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中的課內(nèi)閱讀教學(xué)成效可觀，但是課外閱讀的落實(shí)程度參差不齊。城市學(xué)校課外閱讀條件優(yōu)越，實(shí)施容易；農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀，落實(shí)起來(lái)勢(shì)必會(huì)遇到這樣那樣的尷尬。就農(nóng)村中學(xué)教師如何找到適合農(nóng)村學(xué)生的閱讀渠道加以簡(jiǎn)述。落實(shí)了課外閱讀，農(nóng)村學(xué)生的閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)日趨完善，進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；課外閱讀；擴(kuò)展閱讀；學(xué)生發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，在語(yǔ)文教學(xué)中，各地的課內(nèi)閱讀教學(xué)搞得有聲有色。至于課外閱讀，落實(shí)的程度就參差不齊了。城市學(xué)校的條件優(yōu)越，課外閱讀實(shí)施容易。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，要落實(shí)課外閱讀是有難度的，因?yàn)閷W(xué)校圖書(shū)室的書(shū)籍少而陳舊不堪。“為了學(xué)生的發(fā)展”，我們農(nóng)村教師如果開(kāi)動(dòng)腦筋，多渠道地尋找適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并不斷強(qiáng)化，就會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀呢？

十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我，搞好農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的一條有效途徑就是以課文為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

現(xiàn)在，我粗略地談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何引導(dǎo)我的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的。

一、從節(jié)選的課文擴(kuò)展到閱讀整篇或整部作品

《學(xué)記》曰：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”所謂“弗牽”“弗抑”“弗達(dá)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自求自得，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是硬拖著他們前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己向前而不橫加壓抑，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路而不代替他們做出答案。

例如，學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，通過(guò)探討體會(huì)，學(xué)生能真切地感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的無(wú)限懷念和崇敬。但是，當(dāng)讀到“她謀害了我的隱鼠”時(shí)，學(xué)生就可能一頭霧水，因?yàn)槲闹袥](méi)有作注解說(shuō)明，學(xué)生不會(huì)滿(mǎn)足于老師的簡(jiǎn)單介紹。于是，我抓住童心未泯的初中生多數(shù)喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，推薦《朝花夕拾》之《狗·貓·鼠》給他們讀。興致使然，學(xué)生或許會(huì)將《朝花夕拾》讀完。這樣，學(xué)生就可以更深刻地領(lǐng)悟作者在課文中所要表現(xiàn)的情感了，學(xué)生還可了解到中年魯迅的生活有多輾轉(zhuǎn)流徙，在心情最苦悶之時(shí)，是如何完成《朝花夕拾》以“尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”得一絲安慰的。

學(xué)到九年級(jí)的《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》等幾篇白話(huà)小說(shuō)時(shí)，我就安排學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等名著，借不到書(shū)的就去看這幾部電視劇，感知我們民族的精華。學(xué)生了解了文學(xué)作品的精彩紛呈，就會(huì)更加愛(ài)文學(xué)，更加愛(ài)閱讀了。

二、從課文擴(kuò)展到閱讀文中人物的傳記或作者的傳記

古人云：“感人心者，莫先乎情?！比魏我黄恼?，作者都不是為寫(xiě)人而寫(xiě)人、為記事而記事、為狀物而狀物的，否則，文中的人、事、物就是單一、抽象、枯燥的信息符號(hào)，就失去了存在的價(jià)值和意義。寫(xiě)人、記事、狀物一定是作者某種“情”的依托。

閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解，最容易被故事情節(jié)所吸引而停留在文字表面，很難進(jìn)一步去探究文字背后所蘊(yùn)涵的深刻含義——“感人心”的“情”。那么，怎樣才能讓學(xué)生透徹地體會(huì)作者想表達(dá)的“情”呢？我想，除了課堂上在老師的“講”中“悟”之外，課外安排學(xué)生閱讀文中人物的傳記或作者的傳記也非常必要。

如，學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文，學(xué)生對(duì)鄧稼先深沉的愛(ài)國(guó)主義精神和奉獻(xiàn)精神的理解有些空泛，如果請(qǐng)學(xué)生課后去閱讀鄧稼先的傳記，或通過(guò)點(diǎn)播電視的相關(guān)欄目，如CCTV-10《大家》《人物》等，學(xué)生理解鄧稼先的形象可能就直觀而透徹些了。這樣，學(xué)生對(duì)文中“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”等語(yǔ)句蘊(yùn)含的“感人心”的“情”的理解就更到位了。學(xué)生從中還可以了解到很多很多的“大家”，這些人物一定會(huì)成為學(xué)生的人生標(biāo)桿，對(duì)啟迪他們的人生智慧和社會(huì)理想是大有裨益的。在學(xué)《再塑生命》后，我就請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》以滌蕩心靈。

三、從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容類(lèi)似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?/p>

我國(guó)的教育家孔子早在春秋時(shí)期就提出了“舉一隅而三反”的教學(xué)理念。我想，教師“舉一隅”精講后，要讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)自讀自學(xué)，做到“三反”，以增長(zhǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。所以，這得靠教師把握好啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。

學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)兩則》后，學(xué)生知道傅雷和兒子傅聰不但是生活中的朋友，而且是藝術(shù)研究上的知音。傅雷說(shuō)的“人一輩子都在高潮—低潮中浮沉，唯有庸碌的人生活才如死水一般”“多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒(méi)有使你喪失自知之明……”等話(huà)語(yǔ)能否觸動(dòng)現(xiàn)在的學(xué)生呢？

如今的農(nóng)村學(xué)生中，仍有部分人想初中畢業(yè)就去打工，所以懈怠學(xué)習(xí)。鑒于此，除了在課堂上竭力引導(dǎo)他們外，我將收藏的《傅雷家書(shū)》全冊(cè)拿給學(xué)生傳閱。試想，學(xué)生看后，是不是多多少少會(huì)重新審視自己的理想觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而從思想上和行動(dòng)上不斷自覺(jué)反省自己呢？這樣，學(xué)生的心靈是不是會(huì)逐步健全了呢？

此外，擴(kuò)展閱讀還可以從課文讀到對(duì)課文作者作品的評(píng)論；從讀課文的引文擴(kuò)展到讀引文出處的全篇；從課文所寫(xiě)的某個(gè)事件、某種景物、某個(gè)細(xì)節(jié)、某種寫(xiě)法，甚至某句話(huà)、某個(gè)字都可以擴(kuò)展到閱讀相關(guān)作品。這里不一一闡述。

一言以蔽之，擴(kuò)展閱讀是對(duì)所學(xué)課文精讀和略讀的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大閱讀范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，便于溝通課內(nèi)和課外的閱讀；它還可以加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化；可以在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，使學(xué)生開(kāi)闊思路，閃出火花，涌現(xiàn)新意。不言而喻，以上的諸多好處其實(shí)就是課外閱讀最終要達(dá)到的目的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)指出：“如今的語(yǔ)文教學(xué)提倡的是一種‘大語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文與生活是相聯(lián)系的，不可分割的。生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大?！闭Z(yǔ)文的天地是廣闊的，所以，擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容也是豐富多彩的。農(nóng)村教師要因文因時(shí)因地靈活安排學(xué)生擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容。如果我們敢于創(chuàng)新，善于抓住契機(jī)，擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容就會(huì)信手拈來(lái)。

宋代大教育家朱熹說(shuō)：“書(shū)用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個(gè)引路底人，有疑難處，同商量而已?！弊鳛檗r(nóng)村中學(xué)的教師，為了農(nóng)村“學(xué)生的全面發(fā)展”，在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們一定要重視他們的課外閱讀，當(dāng)好他們課外閱讀的引路人。保證了學(xué)生充分的課外閱讀，教師的閱讀教學(xué)將會(huì)日趨完善，學(xué)生的閱讀水平要上一個(gè)臺(tái)階還難嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德全.現(xiàn)代教育理論.西南師范大學(xué)出版社，1999-12.

[2]傅聰，傅敏編.傅雷家書(shū).三聯(lián)出版社，1984-05.

[3]魯迅.朝花夕拾.人民出版社，1979-12.endprint