曾昭鎮(zhèn)

摘 要：不隨意識(shí)記又稱無意識(shí)記，是指主體事先沒有識(shí)記的意圖和目的，無需付出特別的努力，更不需采用任何識(shí)記策略和手段，信息完全是自然而然地被納入長時(shí)記憶庫中的。無意識(shí)記與人的職業(yè)、興趣、動(dòng)機(jī)和需要有密切的關(guān)系，凡是對(duì)人有重大意義的、使人感興趣的、能激發(fā)人的情感的事件，常常無意中被記住。因此，無意識(shí)記可以減輕人的腦力勞動(dòng)，又可以記住許多有用的東西，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在生物教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的無意識(shí)記，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多樣化；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一、聯(lián)系實(shí)際，在解決日常生活問題的同時(shí)記住有關(guān)的生物知識(shí)

在解決問題的同時(shí)，無形中記住相關(guān)的生物知識(shí)。如班上有人感冒了，過了幾天，又有幾個(gè)人被傳染，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和感冒有關(guān)的文章以及課本中免疫和傳染病等章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生病好的時(shí)候，同時(shí)也知道感冒產(chǎn)生的原因、為什么有的人會(huì)被傳染，有的人不會(huì)被傳染，傳染病的傳播途徑……這樣，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)感冒的生物知識(shí)，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，而且在整個(gè)過程中沒有刻意識(shí)記。又如，剛開學(xué)不久，鎮(zhèn)衛(wèi)生院到學(xué)校給學(xué)生注射麻疹疫苗，我告訴他們，注射到你們體內(nèi)的是一些病毒，但你們?yōu)槭裁床粫?huì)得病呢？接著，帶著疑惑的學(xué)生趕緊查閱有關(guān)資料，結(jié)果，他們也在無意中識(shí)記了抗原、抗體等有關(guān)的生物知識(shí)……因此，在解決日常生活中的一些問題時(shí)，只要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生就能不隨意地識(shí)記一些相關(guān)的知識(shí)。

二、用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣，在快樂中討論掌握知識(shí)

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”

這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.巧用詩詞、成語，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如，宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，適當(dāng)引用成語、諺語，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。

3.利用“順口溜”把復(fù)雜的問題簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)生物過程中，利用“順口溜”把復(fù)雜的問題簡單化，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。如，在講到心臟時(shí)我用“一心四腔八血管，二動(dòng)六靜四同名，左厚右薄，左二右三。”的“順口溜”來講解，它的意思是：一個(gè)心臟共分左右心房和左右心室四個(gè)腔，有八條血管和它們相通（冠脈循環(huán)中與右心房相通的靜脈除外）。這八條血管是指兩條動(dòng)脈（主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈各一條），六條靜脈中四條靜脈的名稱一樣（即上下腔靜脈各一條，四條肺靜脈），左心室壁的肌肉比右心室壁的肌肉厚，左心房和左心室之間有二尖瓣，右心房和右心室之間有三尖瓣。這樣用簡單的幾句話就把復(fù)雜的心臟講得一清二楚。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也讓他們無意識(shí)地記住了一些生物知識(shí)。

4.課堂搶答，以賽促趣

中學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理特強(qiáng)，將“競爭機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識(shí)。

總之，通過多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓他們無意識(shí)地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。endprint