郭敏

摘 要：基礎(chǔ)教育新課程改革推進(jìn)到今天，有效教學(xué)理念已被大家接受，但有效教學(xué)的有效實(shí)踐仍處于一個(gè)薄弱的狀態(tài)，究其原因，我們教師的教學(xué)行為值得在有效教學(xué)下認(rèn)真反思。堅(jiān)守教是為了不教的行為取向，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切合學(xué)生個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)如同教學(xué)生用地圖，著眼整體、知道原點(diǎn)、明確目的、找好路徑；實(shí)踐教學(xué)過程的及時(shí)反饋與及時(shí)評(píng)價(jià)行為，是激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的有效手段。這樣，教師行為取向才能切合有效教學(xué)的要求，產(chǎn)生教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；教師行為取向

基礎(chǔ)教育新課程改革推進(jìn)到今天，有效教學(xué)理念已被大家接受，但有效教學(xué)的有效實(shí)踐仍處于一個(gè)薄弱的狀態(tài)，究其原因，我們教師的教學(xué)行為值得在有效教學(xué)下認(rèn)真反思。那么，教師行為取向怎么才能切合有效教學(xué)的要求，產(chǎn)生有效性。

遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教是為了不教。教師的教要切合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。葉圣陶說：“教學(xué)如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也，我近來常以一語驚人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！比~老一語中的教學(xué)的本義。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我的，因此是自主的；自主的學(xué)習(xí)，才會(huì)有收獲有進(jìn)步，如同小孩學(xué)走路。一方面，路一定是要走的，且必須自己去走，哪怕最初不會(huì)走，隨時(shí)絆倒、跌倒；另一方面，扶著走，扶中有放，放中有扶。但是，在放的過程中，教師要有耐心，要相信學(xué)生，不要看到孩子走得很辛苦就去抱，或者是全包全替，代替學(xué)生走路，或者讓學(xué)生看著自己走路。不管那樣孩子自己是走不了路的。我們的教學(xué)就是這樣，教師必須學(xué)會(huì)堅(jiān)守“扶孩子走路”的行為取向，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中找到學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)習(xí)的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是最寶貴的。教師從扶手到放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是必不可少的。因此，在對(duì)待這些錯(cuò)誤和不足的時(shí)候，作為教師的我們不能簡單包辦，也不能一味責(zé)難，就好像小孩子走路跌倒、絆倒是一樣的，如果家長為了制止孩子的哭鬧而一味說是因?yàn)槁返脑蚧蛘呤瞧渌颍@樣是非常危險(xiǎn)的。也就是說，在教學(xué)方面我們要用自己的耐心和只會(huì)去看待學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，這樣才能為學(xué)生的良好發(fā)展做好鋪墊?！胺龊⒆幼呗贰钡慕處熜袨槿∠?，從扶手到放手（扶手的目的是為了放手，放手之前需要必要的扶手），成就的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，完善的是學(xué)生自我的成長、個(gè)性的發(fā)展，切實(shí)做到陶行知先生所提出的“六大解放”思想。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)如同教學(xué)生用地圖，著眼整體、知道原點(diǎn)、明確目的、找好路徑。學(xué)習(xí)知識(shí)也好，成長技能也罷，胸中應(yīng)有主題。歷史新課標(biāo)指出：“使用主題的呈現(xiàn)方式，可更好地體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育改革的基本理念，有利于改變‘難、繁、偏、舊的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！睔v史學(xué)科的學(xué)習(xí)不能只見樹木，不知森林。從歷史時(shí)空整體感知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人、事、物、情、景等生成，就會(huì)把復(fù)雜的東西講簡單，講明白。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生認(rèn)清自己所處的位置（當(dāng)前發(fā)展區(qū)）。第二，告訴學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)（需求刺激）。第三，要達(dá)到確定的目標(biāo)，從自己所處的位置出發(fā)應(yīng)選擇的最佳最有效的路徑，這個(gè)過程猶如用地圖走路一樣。目標(biāo)、位置、路徑三元素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，并體現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)與成長。

教學(xué)過程的及時(shí)反饋與及時(shí)評(píng)價(jià)行為，是激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)習(xí)過程中的反饋是互動(dòng)的形式之一，有互動(dòng)才有交往、才有溝通。及時(shí)反饋能有效提高學(xué)習(xí)的參與度、合作度、生存與拓展度。而及時(shí)評(píng)價(jià)推動(dòng)過程的發(fā)展，提升過程的質(zhì)量，這里所指的評(píng)價(jià)必須是有效的評(píng)價(jià)、切時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程的及時(shí)評(píng)價(jià)為學(xué)生生成了滿足感、成就感并體驗(yàn)價(jià)值的存在，如同活動(dòng)與游戲極受歡迎一樣，及時(shí)評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)習(xí)的參與度、合作度、生成與拓展度。因此，我們要高度重視及時(shí)反饋與及時(shí)評(píng)價(jià)行為，融入課堂教學(xué)、活動(dòng)實(shí)踐、作業(yè)和檢測之中，有效掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)成長卡”，確定與診斷，有的放矢地進(jìn)行調(diào)整。

加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，作為教師的我們要順應(yīng)課程改革的要求，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，要加強(qiáng)同行之間的學(xué)習(xí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)還要做好自我反思等等，這樣才能不斷完善教師的教學(xué)過程，才能保證課堂價(jià)值的充分展示。所謂人無完人，金無足赤，是指世界上沒有一點(diǎn)錯(cuò)都不犯的人。其實(shí)，對(duì)于教師來說也是這樣的。每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，所以，加強(qiáng)同行之間的交流就是為了讓教師在交流中相互學(xué)習(xí)，并朝著完美發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，我們可以通過聽課、評(píng)課的環(huán)節(jié)來讓教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

新課程改革背景下有效教學(xué)中教師行為取向的定位，有賴于我們不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思，同時(shí)注重行為細(xì)節(jié)， 讓課堂價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，讓學(xué)生的素質(zhì)和能力都能最大限度地得到培養(yǎng)和提高。endprint