彭越海

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了新的要求，尤其是高中教學(xué)。為了提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作為一名工作在物理教學(xué)前線的高中物理教師，從廣東地區(qū)高中物理新課標(biāo)開展的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行高中物理有效性教學(xué)的策略進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；有效教學(xué)策略；實(shí)踐研究

不管任何學(xué)科的教學(xué)，只有保證課程的有效性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是在新課標(biāo)的教育環(huán)境之下，對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。在遵守教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師若能用最少的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，滿足個(gè)人和社會(huì)的教育需求，這種教學(xué)就可以被稱之為有效教學(xué)。在新課標(biāo)的要求之下，如何實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性就是一種重要方式。在下文中，筆者將結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從兩個(gè)方面對(duì)提高高中物理有效性的策略進(jìn)行具體闡述。

一、從教學(xué)內(nèi)容上提高高中物理教學(xué)的有效性

1.加強(qiáng)對(duì)教材要素的分析

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位進(jìn)行分析。換句話說(shuō)，就是正確理解教學(xué)內(nèi)容和同一單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。以廣東高中物理教材為例，在講解楞次定律時(shí)，教師要明確該定律的主要內(nèi)容是感應(yīng)電流的方向，屬于法拉第電磁感應(yīng)定律的范疇。同時(shí)，這一內(nèi)容是建立在本章第2節(jié)研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和第3節(jié)探究感應(yīng)電流的方向的基礎(chǔ)之上的。弄清楚這一節(jié)內(nèi)容和其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)思路。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。這一措施是指教師在教學(xué)之前，要對(duì)當(dāng)堂課程所包含的知識(shí)元素和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。例如，我們?cè)谥v解“拋體運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以將這一內(nèi)容分解如下：

2.運(yùn)用多種方法對(duì)教材進(jìn)行綜合分析

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和主線，將教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分散，在遵守新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在廣東高中物理教材中，有能量的轉(zhuǎn)化和守恒這一內(nèi)容。教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，可以以大亞灣核電站為例，對(duì)發(fā)電過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，還可以以新興的潮汐發(fā)電為例進(jìn)行講解。在對(duì)“相互作用”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合彈簧或者橡皮繩彈力的特點(diǎn)進(jìn)行講解。

二、從教學(xué)過(guò)程中提高高中物理教學(xué)的有效性

這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解答問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題主要有四種表現(xiàn)方式，第一種可以用3W來(lái)概括，即What，Where和When。就是對(duì)事實(shí)的情況進(jìn)行是什么的客觀描述。例如，在光電現(xiàn)象這一內(nèi)容中，對(duì)盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行描述。第二種就是原因提問(wèn)，可以用Why來(lái)概括，就是對(duì)物理原理和邏輯的提問(wèn)。例如，為什么漁夫叉魚時(shí)不是對(duì)準(zhǔn)魚下叉而是偏下一點(diǎn)？為什么在牛頓管中羽毛和鐵片同時(shí)落地而在空氣中不是？第三種可用How來(lái)提問(wèn)，即對(duì)物理方法進(jìn)行提問(wèn)。例如，問(wèn)在伏安法測(cè)電阻時(shí)如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？怎樣才能實(shí)現(xiàn)磁生電？怎樣自制一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)用的電子秤？第四種是假設(shè)性提問(wèn)，可以用if來(lái)表示。例如，假如沒(méi)有了萬(wàn)有引力，我們生活的世界將會(huì)怎樣？假若沒(méi)有了摩擦力，我們生活的世界又將會(huì)怎樣？假使一位宇航員正在某一星球上做近地飛行，手頭只有一只秒表，他如何能測(cè)出該星球的密度？提問(wèn)時(shí)應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中知道所期望的合理答案。如果學(xué)生一時(shí)不能回答，不要催促他冥思苦想。提問(wèn)需要給學(xué)生合適的思考時(shí)間，不必馬上重復(fù)問(wèn)題。

綜上所述，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)高中物理教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了具體論述。但是因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有很強(qiáng)的綜合性和選擇性，所以在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，千萬(wàn)不能照搬照套，一定要根據(jù)不同地區(qū)的新課標(biāo)要求，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)暮媒虒W(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。在本文中，筆者提出的建議只是冰山一角，還有更多提高教學(xué)有效性的策略有待大家共同研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2009，11（13）：125-128.

[2]張創(chuàng)新.新課程背景下高中物理的有效教學(xué)策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.

[3]姚天勇.高中物理新課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2010，04（19）：12-14.

[4]嚴(yán)慶勇.高中物理新課程的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了新的要求，尤其是高中教學(xué)。為了提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作為一名工作在物理教學(xué)前線的高中物理教師，從廣東地區(qū)高中物理新課標(biāo)開展的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行高中物理有效性教學(xué)的策略進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；有效教學(xué)策略；實(shí)踐研究

不管任何學(xué)科的教學(xué)，只有保證課程的有效性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是在新課標(biāo)的教育環(huán)境之下，對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。在遵守教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師若能用最少的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，滿足個(gè)人和社會(huì)的教育需求，這種教學(xué)就可以被稱之為有效教學(xué)。在新課標(biāo)的要求之下，如何實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性就是一種重要方式。在下文中，筆者將結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從兩個(gè)方面對(duì)提高高中物理有效性的策略進(jìn)行具體闡述。

一、從教學(xué)內(nèi)容上提高高中物理教學(xué)的有效性

1.加強(qiáng)對(duì)教材要素的分析

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位進(jìn)行分析。換句話說(shuō)，就是正確理解教學(xué)內(nèi)容和同一單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。以廣東高中物理教材為例，在講解楞次定律時(shí)，教師要明確該定律的主要內(nèi)容是感應(yīng)電流的方向，屬于法拉第電磁感應(yīng)定律的范疇。同時(shí)，這一內(nèi)容是建立在本章第2節(jié)研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和第3節(jié)探究感應(yīng)電流的方向的基礎(chǔ)之上的。弄清楚這一節(jié)內(nèi)容和其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)思路。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。這一措施是指教師在教學(xué)之前，要對(duì)當(dāng)堂課程所包含的知識(shí)元素和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。例如，我們?cè)谥v解“拋體運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以將這一內(nèi)容分解如下：

2.運(yùn)用多種方法對(duì)教材進(jìn)行綜合分析

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和主線，將教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分散，在遵守新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在廣東高中物理教材中，有能量的轉(zhuǎn)化和守恒這一內(nèi)容。教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，可以以大亞灣核電站為例，對(duì)發(fā)電過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，還可以以新興的潮汐發(fā)電為例進(jìn)行講解。在對(duì)“相互作用”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合彈簧或者橡皮繩彈力的特點(diǎn)進(jìn)行講解。

二、從教學(xué)過(guò)程中提高高中物理教學(xué)的有效性

這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解答問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題主要有四種表現(xiàn)方式，第一種可以用3W來(lái)概括，即What，Where和When。就是對(duì)事實(shí)的情況進(jìn)行是什么的客觀描述。例如，在光電現(xiàn)象這一內(nèi)容中，對(duì)盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行描述。第二種就是原因提問(wèn)，可以用Why來(lái)概括，就是對(duì)物理原理和邏輯的提問(wèn)。例如，為什么漁夫叉魚時(shí)不是對(duì)準(zhǔn)魚下叉而是偏下一點(diǎn)？為什么在牛頓管中羽毛和鐵片同時(shí)落地而在空氣中不是？第三種可用How來(lái)提問(wèn)，即對(duì)物理方法進(jìn)行提問(wèn)。例如，問(wèn)在伏安法測(cè)電阻時(shí)如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？怎樣才能實(shí)現(xiàn)磁生電？怎樣自制一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)用的電子秤？第四種是假設(shè)性提問(wèn)，可以用if來(lái)表示。例如，假如沒(méi)有了萬(wàn)有引力，我們生活的世界將會(huì)怎樣？假若沒(méi)有了摩擦力，我們生活的世界又將會(huì)怎樣？假使一位宇航員正在某一星球上做近地飛行，手頭只有一只秒表，他如何能測(cè)出該星球的密度？提問(wèn)時(shí)應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中知道所期望的合理答案。如果學(xué)生一時(shí)不能回答，不要催促他冥思苦想。提問(wèn)需要給學(xué)生合適的思考時(shí)間，不必馬上重復(fù)問(wèn)題。

綜上所述，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)高中物理教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了具體論述。但是因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有很強(qiáng)的綜合性和選擇性，所以在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，千萬(wàn)不能照搬照套，一定要根據(jù)不同地區(qū)的新課標(biāo)要求，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)暮媒虒W(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。在本文中，筆者提出的建議只是冰山一角，還有更多提高教學(xué)有效性的策略有待大家共同研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2009，11（13）：125-128.

[2]張創(chuàng)新.新課程背景下高中物理的有效教學(xué)策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.

[3]姚天勇.高中物理新課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2010，04（19）：12-14.

[4]嚴(yán)慶勇.高中物理新課程的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了新的要求，尤其是高中教學(xué)。為了提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作為一名工作在物理教學(xué)前線的高中物理教師，從廣東地區(qū)高中物理新課標(biāo)開展的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行高中物理有效性教學(xué)的策略進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；有效教學(xué)策略；實(shí)踐研究

不管任何學(xué)科的教學(xué)，只有保證課程的有效性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是在新課標(biāo)的教育環(huán)境之下，對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。在遵守教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師若能用最少的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，滿足個(gè)人和社會(huì)的教育需求，這種教學(xué)就可以被稱之為有效教學(xué)。在新課標(biāo)的要求之下，如何實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性就是一種重要方式。在下文中，筆者將結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從兩個(gè)方面對(duì)提高高中物理有效性的策略進(jìn)行具體闡述。

一、從教學(xué)內(nèi)容上提高高中物理教學(xué)的有效性

1.加強(qiáng)對(duì)教材要素的分析

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位進(jìn)行分析。換句話說(shuō)，就是正確理解教學(xué)內(nèi)容和同一單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。以廣東高中物理教材為例，在講解楞次定律時(shí)，教師要明確該定律的主要內(nèi)容是感應(yīng)電流的方向，屬于法拉第電磁感應(yīng)定律的范疇。同時(shí)，這一內(nèi)容是建立在本章第2節(jié)研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和第3節(jié)探究感應(yīng)電流的方向的基礎(chǔ)之上的。弄清楚這一節(jié)內(nèi)容和其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)思路。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。這一措施是指教師在教學(xué)之前，要對(duì)當(dāng)堂課程所包含的知識(shí)元素和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。例如，我們?cè)谥v解“拋體運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以將這一內(nèi)容分解如下：

2.運(yùn)用多種方法對(duì)教材進(jìn)行綜合分析

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和主線，將教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分散，在遵守新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在廣東高中物理教材中，有能量的轉(zhuǎn)化和守恒這一內(nèi)容。教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，可以以大亞灣核電站為例，對(duì)發(fā)電過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，還可以以新興的潮汐發(fā)電為例進(jìn)行講解。在對(duì)“相互作用”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合彈簧或者橡皮繩彈力的特點(diǎn)進(jìn)行講解。

二、從教學(xué)過(guò)程中提高高中物理教學(xué)的有效性

這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解答問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題主要有四種表現(xiàn)方式，第一種可以用3W來(lái)概括，即What，Where和When。就是對(duì)事實(shí)的情況進(jìn)行是什么的客觀描述。例如，在光電現(xiàn)象這一內(nèi)容中，對(duì)盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行描述。第二種就是原因提問(wèn)，可以用Why來(lái)概括，就是對(duì)物理原理和邏輯的提問(wèn)。例如，為什么漁夫叉魚時(shí)不是對(duì)準(zhǔn)魚下叉而是偏下一點(diǎn)？為什么在牛頓管中羽毛和鐵片同時(shí)落地而在空氣中不是？第三種可用How來(lái)提問(wèn)，即對(duì)物理方法進(jìn)行提問(wèn)。例如，問(wèn)在伏安法測(cè)電阻時(shí)如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？怎樣才能實(shí)現(xiàn)磁生電？怎樣自制一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)用的電子秤？第四種是假設(shè)性提問(wèn)，可以用if來(lái)表示。例如，假如沒(méi)有了萬(wàn)有引力，我們生活的世界將會(huì)怎樣？假若沒(méi)有了摩擦力，我們生活的世界又將會(huì)怎樣？假使一位宇航員正在某一星球上做近地飛行，手頭只有一只秒表，他如何能測(cè)出該星球的密度？提問(wèn)時(shí)應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中知道所期望的合理答案。如果學(xué)生一時(shí)不能回答，不要催促他冥思苦想。提問(wèn)需要給學(xué)生合適的思考時(shí)間，不必馬上重復(fù)問(wèn)題。

綜上所述，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)高中物理教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了具體論述。但是因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有很強(qiáng)的綜合性和選擇性，所以在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，千萬(wàn)不能照搬照套，一定要根據(jù)不同地區(qū)的新課標(biāo)要求，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)暮媒虒W(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。在本文中，筆者提出的建議只是冰山一角，還有更多提高教學(xué)有效性的策略有待大家共同研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2009，11（13）：125-128.

[2]張創(chuàng)新.新課程背景下高中物理的有效教學(xué)策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.

[3]姚天勇.高中物理新課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2010，04（19）：12-14.

[4]嚴(yán)慶勇.高中物理新課程的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint