孫茜

摘 要：生物學習自我認同感既會作用于學習過程和學習行為，又會影響到學習結果。目前高中生的自我認同感存在或輕或重缺失的問題，影響了學生的生物學習。對生物學習過程中自我認同感培養(yǎng)的研究是高中生物教學活動中必然面對而且迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：高中生物；自我認同感；生物教學

自我認同感是一個人自我認知程度的標志。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立信心和自尊。生物學習自我認同感既影響學習過程的結果，又會作用于學習過程和學習行為。目前學生在高中生物學科學習中暴露出一些問題，例如在課堂教學中學生不能積極參與課堂教學，學習動力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對待教師的課堂提問或期中期末考試出現(xiàn)緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認同感的表現(xiàn)。對生物學習自我認同感的培養(yǎng)應該成為高中學生生物教學中教師關注的問題。

一、培養(yǎng)原則

高中生物教學過程中有效培養(yǎng)和提升學生的生物自我認同感應該遵循以下基本原則。

1.主體性原則

學生是具有獨立思維方式的人，是教學活動中的主體。在生物教學活動中，學生不該是一個被動的信息接受者，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習生物學科，并在學習中找到自己的樂趣，體驗成功，進而享受學習的過程。

2.差異性原則

每位學生都是一個獨特的個體，都有其自身個性的特點。教學活動中，教師要了解和關注學生的個體差異，特別是個別學生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據(jù)不同學生的差異性因材施教，分類推進，依據(jù)每個學生的生物學習水平采取不同的教學方式，施加不同的培養(yǎng)方法，讓每一個學生在生物學習中都有所收獲。

3.反饋性原則

在生物教學過程中培養(yǎng)學生學習生物的自我認同感，教師要針對學生的具體表現(xiàn)提出有針對性的準確的反饋和評價，來幫助學生對自身學習過程中完成特定任務的能力的判斷和評價。教師及時有效的反饋和評價，對學生形成正確的自我評價、克服困難、解決問題、完善學習方式從而提升自我認同感具有非常重要的作用。

二、培養(yǎng)方法

高中學生自我認同感的培養(yǎng)和提升是一個動態(tài)的變化過程，是多種因素綜合作用的結果，所以高中生物自我認同感的培養(yǎng)可以采取不同的方式來進行。

1.以學生為主體進行教學設計，激發(fā)學習興趣

高中生思維方式并不成熟，個人情感波動比較大，若我們從學生的興趣點和關注點出發(fā)來設計教學，可以促進學生產(chǎn)生積極的良好的情感體驗，激發(fā)學生學習生物學的興趣。生物教師要多和學生溝通和交流，獲取有價值的信息，和自己的教學進行整合，從學生感興趣的話題入手，在教學設計中可以規(guī)劃出一些高中生感興趣的章節(jié)，可以以專題、問題或者特定的學習任務為核心內(nèi)容，向外擴展，開展以學生為主體的全員參與的教學活動，讓學生對生物學有一個全面的認識，進而重視生物學科，學生從內(nèi)心里接受了生物學，才會主動學習，也能逐步培養(yǎng)和提升自我認同感。

2.多維度制訂學習目標，讓不同層次的學生體驗成功

班杜拉指出，學習者自身的成功體驗是影響自我認同感的主要來源。新課標提出，生物學科教學不但要包含知識和能力方面的教學目標，還要包含情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，學習目標設置不合理，會導致許多學生在學習生物課程時難以產(chǎn)生成功的體驗，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學生學習生物的積極性，自信心也不斷下降，導致學習能力下降。生物教師要認真研究教學目標，關注高中學生的心理特點、知識儲備水平、教材模塊內(nèi)容特點和學校的實際情況，設置面向不同學生的不同層次的學習目標，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎較差的學生設置最低目標、中級目標和高級目標，為成績比較好的學生設置較高一級的目標，當學生順利地完成自己的生物學習目標并體驗到成功的時候，將會給學生帶來自信，相信自己具備學好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學生體驗到成功的快樂，還可以為學有余力的學生提供更高層次的挑戰(zhàn)，從而有效地提升所有學生的自我認同感。

3.創(chuàng)設學生參與的機會，提升自我能力

生物是一門自然科學，和現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，學生成功體驗活動也比較多，因此，在高中階段生物學科課堂教學中，教師要盡可能利用學科自身的特點，讓學生動起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實驗，需要學生動腦動手去體會和感知，我們可以組織學生設計實驗方案，準備實驗材料，動手操作實驗，極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且也在實驗操作過程中對所學知識有了較為深刻的理解和記憶，在動手操作的過程中體驗到生物學科的樂趣，同時也提升了學生的動口和動手能力，在一定程度上提升了學生學習生物的自我認同感。

4.利用榜樣引領，助力信心提升

多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生總是無形之中和身邊的同學進行比較，看到與自己水平相當?shù)耐瑢W成功地完成任務的時候，他們也會產(chǎn)生同樣的愿望。因此，教師要考慮學生層次的差異，然后為他們選擇相應水平的成功的榜樣，讓各個層次的學生都能有自己奮斗的目標，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會得到提升，提升自我認同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學生找準自己努力的方向，讓他們在學習過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進步。注意不能給學生提供過高或者過低的榜樣，這樣會適得其反，降低學生學習生物的自我認同感。

5.指導學生積極正確歸因，全面認識自我

在生物教學過程中，學生不但會獲得成功的喜悅，又會遭遇失敗的痛苦。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的歸因方式會影響到學習生物的自我認同感。生物學習自我認同感高的學生，傾向于把成功歸因于自身的穩(wěn)定因素，如對生物感興趣、個人學習能力等；同時也會把自己的失敗歸因于可以改變的因素，如對生物學習的努力程度不夠等。這種歸因方式不但可以提升自我認同感，對自己有全面的認識，同時，可以讓自己形成較為健全的人格。反之，消極歸因的學生常常把成功歸因于機會好，比較幸運，把失敗歸因于自身的能力不足，從而降低了自我認同感。教師要根據(jù)不同學生的個體情況，結合生活實際進行相應的指導，讓學生在成功和失敗中不斷磨煉和成長，不斷反思和重建。在此過程中，教師不但要引導學生把自己的成功歸因于自身的努力，還要讓他們體會到成功的快樂，并為之繼續(xù)努力；教師不但要引導學生將失敗歸因于自己努力不足或者策略不當?shù)炔环€(wěn)定因素，還要引導學生將失敗給自己帶來的挫折感和失落感降到最低。endprint