鐘小鶴

摘 要：在新課改推動(dòng)下，初中歷史教學(xué)模式也在逐日地更新和優(yōu)化。新課標(biāo)在指出傳統(tǒng)教學(xué)問題的同時(shí)，還為初中歷史開辟出了另一番天地，提出了新的要求。面對這一系列變化，教師必須深入探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)課堂，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，取得新進(jìn)步、新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新

新課標(biāo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)試為核心的教育教學(xué)觀念、課堂“填鴨式”和學(xué)生完完全全充當(dāng)“聽眾”的教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，因?yàn)樗鼈儗⒃据^有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質(zhì)，要求學(xué)生大量記憶知識(shí)，學(xué)生勉強(qiáng)著自己死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史學(xué)知識(shí)，促進(jìn)初中歷史的進(jìn)一步優(yōu)化和改革。

一、歷史教學(xué)中所存在的問題

1.應(yīng)試心理的影響

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的目的無非是為了幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，歷史教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)對課本內(nèi)容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫和不引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)反而成了學(xué)生難以感受歷史深意，無法正視歷史教學(xué)意義的最直接原因。另外，在初中學(xué)習(xí)階段，歷史不是學(xué)生的“主課”，成績的優(yōu)劣對他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學(xué)任務(wù)，聲稱借此減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)這種極端行為在很大程度上表現(xiàn)了家長、學(xué)生甚至學(xué)校對歷史學(xué)科的漠視，他們看不到歷史對人類進(jìn)步和發(fā)展的意義。

2.理論脫離實(shí)際

“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現(xiàn)過去，它更是要與今天我們的生活緊密聯(lián)系，換言之，歷史教學(xué)不可以脫離實(shí)際。因?yàn)榻虒W(xué)一旦停留在理論層面，學(xué)生便會(huì)疲于學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生“歷史學(xué)習(xí)沒什么實(shí)際意義”的心理，從而降低學(xué)習(xí)熱情。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認(rèn)為歷史是一門難學(xué)而又無用的學(xué)科，所以常常會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)大把時(shí)間記憶但隔天就忘知識(shí)的情況。在單純應(yīng)試心理的指引下，學(xué)生無法深入了解歷史，掌握歷史知識(shí)，難以具備歷史素養(yǎng)和人文科學(xué)品質(zhì)。比如，學(xué)生在看新聞或讀報(bào)紙時(shí)，看到一些社會(huì)問題，但卻沒有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學(xué)理論脫離實(shí)際的結(jié)果。

3.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以簡單地理解為：首先組織教學(xué)，然后復(fù)習(xí)上一課知識(shí)，接著教師開始講述新課，學(xué)生鞏固新課，最后再布置作業(yè)。日復(fù)一日、年復(fù)一年地循環(huán)著，不摻雜任何改變和創(chuàng)新。在較短的時(shí)間里對學(xué)生提出了較高的知識(shí)記憶要求，也許學(xué)生可以得到暫時(shí)的優(yōu)秀成績，但長遠(yuǎn)來看，這實(shí)際上卻降低了歷史的實(shí)際價(jià)值，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。因而，以教師為主體的教學(xué)模式必須加以改變，否則歷史永遠(yuǎn)無法發(fā)揮功效，也始終達(dá)不到新課標(biāo)要求。

二、創(chuàng)新型初中歷史教學(xué)

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課標(biāo)的提出是我國教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學(xué)的過程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變成人文教育情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以人為本，讓他們在學(xué)習(xí)過程中給自己準(zhǔn)確定位，看清楚自己所處的時(shí)代以及自己所承擔(dān)的歷史責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我并不是從上課講到下課，而是要求學(xué)生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時(shí)間進(jìn)行歸納，然后通過多媒體播放先前準(zhǔn)備好的該時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過，對清朝衰亡的原因進(jìn)行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生假想自己身處清朝，想一想面對該時(shí)期社會(huì)上的一系列問題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學(xué)生思維，讓他們自由暢想，從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學(xué)成果，歸功于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識(shí)輸入的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學(xué)素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念，即讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自由互動(dòng)，讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，注重個(gè)性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學(xué)中必須注入時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)和想法將歷史事件串聯(lián)起來，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學(xué)模式我認(rèn)為可以有以下幾種。

（1）合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和團(tuán)體協(xié)作性。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探討時(shí)間，讓學(xué)生之間的交流合作更加順暢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如先將任一歷史課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的邏輯對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、總結(jié)和歸納，每個(gè)小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，便于知識(shí)鞏固。

（2）設(shè)問探究。教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)過整合，以問題的形式串聯(lián)在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果脈絡(luò)。

（3）情境教學(xué)。歷史知識(shí)發(fā)生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿若身臨其境，進(jìn)而更清晰的感知問題，加深對知識(shí)的了解。

總之，初中歷史教學(xué)意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以新課標(biāo)為教學(xué)準(zhǔn)則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化歷史課堂，從而提高教育教學(xué)效率。

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