鄭驕虹

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念里明確“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！比绾温鋵?shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題，故而對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。經(jīng)過(guò)25年的歷史教學(xué)，嘗試采用了“誦讀—導(dǎo)思—導(dǎo)議—精講—精練”師生教與學(xué)雙方密切配合的“五優(yōu)教學(xué)法”。事實(shí)證明此法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；自主；合作；探究式；學(xué)習(xí)；“五優(yōu)教學(xué)法”

“誦讀—導(dǎo)思—導(dǎo)議—精講—精練”師生教與學(xué)雙方密切配合的“五優(yōu)教學(xué)法”，對(duì)落實(shí)“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》具有積極的指導(dǎo)意義。

第一優(yōu)，誦讀。這里說(shuō)的誦讀是指在教師的指導(dǎo)下誦讀，組織教學(xué)之后就開(kāi)始進(jìn)行的課堂誦讀?，F(xiàn)在歷史教材編寫(xiě)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是每一單元、每一節(jié)課的前言部分教材的編者都用了最優(yōu)美的語(yǔ)句、段落高度概括了本單元或本節(jié)課的內(nèi)容。因此，要求學(xué)生誦讀這些東西，在提高學(xué)生朗讀水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的自信心。

第二優(yōu)，導(dǎo)思。這是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?！爸鲗?dǎo)作用的要害是啟發(fā)性，即循循善誘；主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲，它要求教師在備課上多下功夫，吃透理解教材，根據(jù)三維目標(biāo)，針對(duì)每一課，提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問(wèn)題。

第三優(yōu)，導(dǎo)議。這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣及將一節(jié)課推向高潮的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這一步的優(yōu)點(diǎn)對(duì)教師而言，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生而言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第四優(yōu)，精講。即教師簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過(guò)電影一樣過(guò)一遍。這一步要求教師語(yǔ)言精練、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

第五優(yōu)，精練。這是鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能否靈活運(yùn)用的有效途徑。教師在教學(xué)中采用的優(yōu)化訓(xùn)練題型主要有選擇、相關(guān)鏈接題、列舉、識(shí)圖、材料分析、讀史有感等。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[2]張春莉.樣例和練習(xí)在促進(jìn)解題遷移能力中的作用[J].心理學(xué)報(bào)，2001（33）.

編輯 馬燕萍