滕穎娟

摘要：若想做好音樂學(xué)習(xí)更進(jìn)一步訓(xùn)練，必須首先掌握必要的樂理知識(shí)與樂理應(yīng)用能力，特別是對(duì)于中職院校的教師來說，因?yàn)閷W(xué)生年齡與層次特點(diǎn)的影響，如果想讓其對(duì)音樂形成正確且直觀的感覺，繼而達(dá)到音樂技能的全面進(jìn)步，樂理知識(shí)更是不可不學(xué)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)樂理的課堂教學(xué)普遍存在著效率不高的問題，這個(gè)問題是本文研究的重點(diǎn)，針對(duì)該問題，本文提出了教師備課、靈活方案與綜合模式三個(gè)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職音樂 樂理教育 教學(xué)效率 綜合模式

樂理課堂教學(xué)是音樂課的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生音樂實(shí)踐能力的塑造、音樂理論的深入培養(yǎng)起著關(guān)鍵的奠基功能，更是教師指導(dǎo)學(xué)生走向音樂世界的必經(jīng)之路。在當(dāng)前基本樂理課堂教學(xué)形勢(shì)下，以教師知識(shí)、能力、態(tài)度保障為前提的教學(xué)提效課題應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

一、應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一節(jié)樂理課的重視度

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握基本樂理的主要途徑與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在上課之前所做的所有努力，比如深入研究大綱要求，據(jù)此形成周密教學(xué)計(jì)劃，以及完成教案編寫等，其直接目標(biāo)無非是指向?qū)⒄n上好。而在上課過程中，則要求教師按照實(shí)際情況，不為規(guī)矩所累、不為教案所限，靈活處理可能發(fā)生的一切情況。當(dāng)然，靈活處理并非隨意處理，我們應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一節(jié)樂理課的重視度，并在下述規(guī)范框架下達(dá)到意外情況的處理游刃有余效果。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。在全部課堂教學(xué)進(jìn)程中，無論是方法還是內(nèi)容，亦或是環(huán)節(jié)步驟，均要圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)做到明確無疑以后，教師才可以根據(jù)講課節(jié)奏、學(xué)生的接受程度等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況的隨時(shí)調(diào)配。比如當(dāng)講解到音名及唱名這個(gè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生易于混淆，教師可以適當(dāng)延長教學(xué)時(shí)間，將之比擬為人的名字：每個(gè)人都有兩個(gè)名字，即大名和小名，而音符也有“大名和小名”，我們用英文字母代表音名，用漢語拼音代表唱名。這樣稍做解釋，學(xué)生極容易產(chǎn)生深刻印象。其次，教師需要明確組織教學(xué)，也就是明確教學(xué)的基本過程環(huán)節(jié)，這是上好課的重要前提，廣義的組織教學(xué)包括課堂秩序構(gòu)建、學(xué)習(xí)氛圍烘托、學(xué)生興趣培養(yǎng)等多種義項(xiàng)，其最終目標(biāo)都是希望學(xué)生能夠在課堂中處在積極而協(xié)調(diào)的狀態(tài)之下。組織教學(xué)要注意方法應(yīng)用，有規(guī)范而不拘泥。最后，板書需要清晰準(zhǔn)確，這點(diǎn)看似細(xì)枝末節(jié)，實(shí)則是中職樂理教育的關(guān)鍵，其原因在于多數(shù)中職學(xué)生習(xí)慣于將教師板書看做是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容而進(jìn)行筆記。因此教師的板書需要盡可能做到層次分明、合理布局、字跡工整，讓學(xué)生方便記憶。

二、應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法在規(guī)范空間內(nèi)的靈活性

基本樂理即使被劃分到音樂的范疇之內(nèi)，但是由于它的理論色彩突出，難免會(huì)給人以抽象、晦澀、枯燥、無味之感，如果給學(xué)生安排硬性任務(wù)讓其死記硬背，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣的下降。而用一些方便靈活的方法去引導(dǎo)學(xué)生，其效果往往會(huì)出人意表。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶帶升記號(hào)七個(gè)大調(diào)時(shí)，若學(xué)生對(duì)應(yīng)記憶，難度很大，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生先記升高順序，并看清最后升記號(hào)，然后向上找一個(gè)小二度，并說明它就是此調(diào)調(diào)號(hào)。接下來，再沿相反方向看降記號(hào)，了解除大調(diào)以外的倒數(shù)第二降號(hào)。這種靈活處理的辦法無疑讓難點(diǎn)化簡，學(xué)生便易于接受得多。此外，語言如果足夠生動(dòng)，并能適當(dāng)加入記誦口訣，那么知識(shí)將會(huì)變得更加生動(dòng)。比如可以告訴同學(xué)們段落反復(fù)記號(hào)是這樣：大門兩扇板，兩板兩門眼，音樂家們來，都要跑兩遍。另外，樂理教學(xué)的理論觀點(diǎn)可以同視唱練耳的實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來，這樣不但能夠培養(yǎng)音樂感知力，同時(shí)還可以讓樂理知識(shí)更加深化。也就是說，在中職音樂課堂中，樂理知識(shí)不是孤立存在的，教師需要注意到樂理知識(shí)是處在課堂環(huán)境之內(nèi)的，會(huì)受到各種因素所影響，教師所要做的，是將這種影響調(diào)整到利于學(xué)生認(rèn)同課堂、接受知識(shí)、形成能力的軌道上來，從而讓理論教學(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)而不失輕松。

三、應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)綜合教學(xué)模式的駕馭力

教師對(duì)綜合教學(xué)模式的駕馭力體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是將樂理教學(xué)同視唱練習(xí)進(jìn)行綜合，這方面現(xiàn)在做得還不夠完善，比如在指導(dǎo)學(xué)生判斷調(diào)式調(diào)性的過程中，音樂教師非常容易僅就書面進(jìn)行分析，這就無法使學(xué)生體會(huì)到音樂的形象化特點(diǎn)。與之形成鮮明對(duì)比的是：理論分析若能夠同試唱綜合起來，無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更好地體會(huì)調(diào)式調(diào)性所展現(xiàn)出來的風(fēng)格特征。此外在視唱過程中也完全可以適時(shí)加入樂理知識(shí)，通過具體音樂作品的表現(xiàn)，讓音樂形象真實(shí)浮現(xiàn)出來，或者還可以對(duì)音樂作品某一段落進(jìn)行從音樂形象到音樂內(nèi)核的系統(tǒng)分析，使學(xué)生在分析時(shí)了解音樂語言、接受音樂文化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特思維能力，而這些無一不能對(duì)學(xué)生接受樂理知識(shí)產(chǎn)生助推功能。其一是將樂理教學(xué)置身于學(xué)科滲透式的綜合，中職院校意圖培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，在這種認(rèn)識(shí)觀念下，若想真正增強(qiáng)教師樂理教學(xué)水平，就一定要讓樂理教學(xué)模式符合中職院?？傮w教學(xué)方針。將樂理教學(xué)置身于學(xué)科滲透式的綜合正是這種要求的產(chǎn)物，對(duì)此，教師在課堂上可以有三點(diǎn)可以變革的途徑，首先就是前面提到的把視唱練耳訓(xùn)練同基本樂理知識(shí)講解相綜合，以增強(qiáng)中職院校學(xué)生聽覺審美能力為目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)。其次是在基本樂理課堂教學(xué)中加入鋼琴演奏及和聲審美的環(huán)節(jié)，讓樂理與和聲的銜接能夠更加緊密。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在接受一定樂理知識(shí)后盡嘗試演唱風(fēng)格各異的曲目，以形成其對(duì)音樂的立體式思維與全面化感受。

四、結(jié)語

我們現(xiàn)在都能夠認(rèn)識(shí)到：中職院校的基本樂理教學(xué)，會(huì)受到眾多因素所影響，因此在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行持續(xù)不斷的摸索與研究，以達(dá)到通過刺激學(xué)生聽覺與視覺的各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成學(xué)生音樂情感、音樂能力的目標(biāo)，讓中職院校的學(xué)生得以在專業(yè)技能水平提升的基礎(chǔ)上，形成良好的綜合素質(zhì)，以符合社會(huì)對(duì)于人才的考驗(yàn)與需求。

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