常國良

摘 要：在教育部實施“本科教學工程”的背景下，高校教學團隊建設是“提高教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展”的有效舉措。作為高校教學基層組織變革的創(chuàng)新，教學團隊具有不同于傳統(tǒng)教學組織的內(nèi)涵與特征。面對當前優(yōu)秀教學團隊建設的困難與誤區(qū)，它要求以團隊帶頭人為核心，組建合理的團隊結構；完善團隊的管理與運行機制；塑造優(yōu)秀的團隊文化，形成團隊凝聚力。

關鍵詞：本科教學工程；教學團隊；高校；文科

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0069-02

2011年，為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，教育部決定實施本科教學工程。這一工程是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的繼續(xù)與深入?！氨究平虒W工程”把“教師教學能力提升”作為建設的重要內(nèi)容。這與“十一五”期間強調(diào)教學團隊與高水平教師隊伍建設是一致的?？偠灾訌姳究平虒W團隊建設，也是高?！疤岣呓處熃虒W能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展”的有效舉措[1]。

一、優(yōu)秀教學團隊的內(nèi)涵與特征

團隊的概念來源于企業(yè)的組織管理，20世紀80年代以來在組織中日漸流行，被認為是對企業(yè)傳統(tǒng)科層制度的一種變革，并對教育與人力資源管理產(chǎn)生影響。團隊是組織中的一種特殊的工作群體。根據(jù)組織學家的定義，“團隊是指某種心理群體，其成員分享一個共同的目標并通過集體活動去尋求目標的實現(xiàn)”[2]。它在群體目標、協(xié)同效應、成員責任與技能方面明顯區(qū)別于一般的工作群體[3]。在一般的群體中，群體成員間的協(xié)同效應是中性的，有時甚至是消極的，經(jīng)常會出現(xiàn)社會惰化、社會干擾等不良的相互作用；強調(diào)個體責任，因而群體的績效等于個體績效的簡單相加；成員的技能是隨機的。但對工作團隊來說，它更強調(diào)集體績效；成員間的相互作用總是積極的；強調(diào)個體責任與共同責任；成員技能互為補充。從工作績效方面看，由于團隊成員間積極的協(xié)同作用，團隊績效要優(yōu)于一般群體的績效。此外，在激勵與提高員工積極性方面，團隊也優(yōu)于一般的工作群體。

由此可認為，教學團隊不同于教研室等傳統(tǒng)的基層教學組織?！八且越虝藶楣餐倪h景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”[4]。一個優(yōu)秀的教學團隊除了具備上述團隊特征外，還要具有合理的團隊結構、完善的管理與運行機制、優(yōu)秀的團隊文化以及支持性的內(nèi)外環(huán)境等特征。

二、優(yōu)秀教學團隊建設的困難與誤區(qū)

（一）重教輕學，忽視學生的發(fā)展

教學團隊建設的本來目的是提高人才培養(yǎng)質量，其落腳點是學生的全面發(fā)展。當前教學團隊建設的目的存在一定的偏差，有明顯的功利主義傾向。高校通過教學團隊進行師資隊伍建設，團隊建設促進了教師的專業(yè)發(fā)展。但在實踐中，許多教學團隊建設卻是以單純的“培優(yōu)”為取向，為建設優(yōu)秀教學團隊投入大量的人力與物力，卻很少能從學生的視角去規(guī)劃團隊建設。以入選校級、省級乃至國家級教學團隊為目標，高校重視教學名師等團隊核心的培養(yǎng)，重視高水平的教學成果，也重視教材的規(guī)劃，但這些對實際的課堂教學改革與學生的發(fā)展究竟能產(chǎn)生多少作用卻值得懷疑。

（二）缺少團隊協(xié)作意識

優(yōu)秀教學團隊應該在教師間形成緊密的協(xié)作關系。在實際中，教師在教學活動中獨自面對特定的教育情境，彼此之間缺少交流與合作，團隊合作機制并沒有建立起來。教師交流也不過是每學期從形式上組織幾次聽課或教學研討而已。合作的欠缺與教師職業(yè)有著密切的關系。正如某國外學者在調(diào)查后所說：“教學實際上是一endprint