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摘 要： 語文教學(xué)中有感情地朗讀是個(gè)難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，探索語文教學(xué)的新模式，是當(dāng)前語文教學(xué)的新命題。正確朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，有感情地朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維，朗讀應(yīng)該常態(tài)化、多樣化。

關(guān)鍵詞： 朗讀 語文教學(xué) 學(xué)生能力

兒童的學(xué)習(xí)是以興趣為主導(dǎo)的，而興趣是人們樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識傾向。它能推動(dòng)學(xué)生尋求知識、開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)興趣會促使其更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，使大腦進(jìn)入愉快緊張的情緒和主動(dòng)索取的狀態(tài)之中，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)中有感情地朗讀是個(gè)難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，探索語文教學(xué)的新模式，是當(dāng)前語文教學(xué)的新命題。在長期的語文教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)體會。

一、正確的朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

語文課本中精選的文章大多是才情兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了大量豐富多彩的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有益處。少兒時(shí)期是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師如果利用教材恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生通過多讀感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達(dá)方式，就能逐步學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。

二、有感情地朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維

朗讀絕不僅是嘴的發(fā)音活動(dòng)，還包含豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也是讓學(xué)生認(rèn)識語言、感受語言的過程，更是讓學(xué)生想象力飛揚(yáng)、跳躍的過程。學(xué)生在不斷提高認(rèn)識的同時(shí)發(fā)展形象思維。學(xué)生在語言的刺激下，自然而然地聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)了解、分析、判斷事物。此時(shí)，教師如有意識地滲透德育，就能收到事半功倍的效果。

然而，在日常教學(xué)中恰恰存在舍本逐末的現(xiàn)象，重視寫練，輕視朗讀，認(rèn)為讀可以在預(yù)習(xí)、溫習(xí)時(shí)進(jìn)行，課文只要讀通、讀順就行了，課堂時(shí)間寶貴，應(yīng)該著重訓(xùn)練字詞聽寫、段落分析等，有感情地讀被放在可有可無的位置。語文課的首要功能是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語言能力，而朗讀恰是培養(yǎng)這一能力的重要途徑。通過有感情地朗讀、有意識地背誦，文字內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這樣才能有效提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。那么，如何讓朗讀在教學(xué)中發(fā)揮最大功效，使學(xué)生獲得最大收益呢？我以為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

1.反復(fù)讀，力求讀得正確、流暢。

新課標(biāo)要求：“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣。”由此可見，小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢姽湃嗽缇鸵庾R到熟讀的重要性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，有些教師通過大量的講解讓學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力地理解一些字詞、句子，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云山霧罩，久而久之，學(xué)生認(rèn)為語文好玄妙，慢慢失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。如果一節(jié)課花量時(shí)間讓學(xué)生讀書，做到“以讀代講”，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲，就會讓學(xué)生在熟讀過程中把抽象的語言文字形象化，一個(gè)個(gè)方塊字漸漸變成一幅幅美麗的圖畫，興致盎然、搖頭晃腦，在熟讀成誦的過程中體會字里行間所蘊(yùn)含的感情。當(dāng)然，這個(gè)效果大多數(shù)學(xué)生不會自我達(dá)到，要求教師做好讀的引導(dǎo)、指導(dǎo)。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，做到不減、不添、不改、不重，依據(jù)標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)停頓，力求做到不唱讀，在準(zhǔn)確、流利、抑揚(yáng)頓挫上下工夫。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班學(xué)生讀課文時(shí)都能讀得正確、流利、有感情，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到提高，語文成績穩(wěn)步上升。

2.有效的范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生體會字里行間的感情。

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。所以我根據(jù)不同訓(xùn)練內(nèi)容和目的，有意識地范讀、領(lǐng)讀，把感情、語氣及音調(diào)的高低、速度的快慢示范給學(xué)生，然后有針對性地采用自讀、個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、分角色讀、配樂讀等方式，力求讓學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有體驗(yàn)和收獲。

3.讀說相攜，促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的發(fā)展。

低年級學(xué)生的語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，所以回答問題時(shí)支支吾吾、語句凌亂。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讓他們用課文中的語句回答問題，并逐步嘗試用自己的語言再說一遍，這樣的訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合，讀說相得益彰。長此以往，將使學(xué)生對語言文字和課文內(nèi)容的理解逐步深入，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，想象力得到質(zhì)的飛躍。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，由于年齡段的差異，各年級訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。但從訓(xùn)練方法來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，其中朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以此為基點(diǎn)，就能在新課改教學(xué)中探索出屬于自己的新模式。