李文蘭

【摘 要】語文課堂教學要以學生讀書為主，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀要貫穿于整個語文教學活動中，以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學；朗讀；淺談

所謂朗讀，就是用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產(chǎn)生等于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。

1 朗讀訓練是小學語文教學的關(guān)鍵

朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。語文課堂教學要以學生讀書為主，葉圣陶先生多次強調(diào)：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學生在語文學習中的一項基本功，朗讀訓練是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育、審美教育。語文教學如不進行朗讀示范、指導和訓練，也就不能叫完整的語文教學。 以往的語文教學，正是太過于重視“講”，而忽視了學生的“讀”，不注重對學生進行語文能力的培養(yǎng)。語文教學出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點，即學生對文本的“熟讀”。學生讀的太少了，自己理解體會的太少了，語言積累的太少了。所以，作為語文教師，應該充分地認識到這一點，摒棄紛繁復雜的分析，多讓學生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。

2 教師要做好示范朗讀

朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。因此，我在教學中很重視發(fā)揮范讀的作用。我范讀《夕陽真美》一文，是根據(jù)文章語言精美和樹海四季的不同顏色，主要抓住了“美”這一全篇的主線。范讀時，句讀分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實的特點，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學生如臨其境，感受夕陽的美。 根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種。

2.1 范讀全文

敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結(jié)性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。

2.2 范讀重點段落

有些課文重點段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《月光曲》的想象部分等。

2.3 范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句

對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數(shù)不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

3 要保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

4 理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。以前剛當語文教師時，拿到一篇十分美的課文《西湖》，不知從何下手，如何讓學生讀出感情，僅僅理清了文章脈絡后，我就要求學生讀出感情，還說：“景色這么美，請大家美美地讀出來?！闭n后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎”“哪些詞句寫出了景色美學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百讀，其義自現(xiàn)”此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，抓住重點詞句，由詞及句，由句及段，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結(jié)合。

5 調(diào)動全體學生參與

朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《九寨溝》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“九寨溝舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

6 朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；為了激發(fā)學生的朗讀興趣，激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，活躍課堂的氣氛，適當運用競賽朗讀……至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特點而定，不可牽強邁用。

總之，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高。

[責任編輯：楊玉潔]