張園園 張翌鳴

摘 要：近些年來，心理健康教育在中學并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有作用，相反，卻淪為了中學教育的邊緣學科，成為了中學各科教學的輔助性工具。在此背景下，本文主要探討了心理健康教育應(yīng)有作為，旨在提高心理健康教育在中學的作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中學；應(yīng)有作為

結(jié)束文革，恢復教學秩序后心理健康教育的崛起是順應(yīng)中學教育發(fā)展的需要，解決了一批教育中的問題。而現(xiàn)在中學心理健康教育發(fā)展有很多困惑：心理健康教育對東風日漸的應(yīng)試教育缺乏應(yīng)對辦法；中學心理健康教育的專業(yè)人才嚴重不足乃至空白；心理學理論研究和中學實踐需要嚴重脫節(jié)，致使心理學畢業(yè)生專業(yè)信心缺失、迷失心理學作為的方向；心理學的指導性地位頹廢為輔助性地位。在此背景下，本文探討了心理健康教育在中學應(yīng)有的作為。

一、參與學校管理

學校環(huán)境是純粹的人-人系統(tǒng)，心理健康教育的研究對象是人，將心理健康教育引入學校管理，使得學校管理充滿了以人為本的色彩。心理學中馬斯洛的層次需要理論，人最基本的需要包括生存需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。學校管理者在管理工作中恰當?shù)剡\用這些知識，對教職工人性化的管理，滿足其自身的需求，則更能激發(fā)教職工的工作熱情，提高其工作效率。

二、指導教師的學科教學（建立認知目標和情感態(tài)度價值目標）

應(yīng)試教育環(huán)境下，當升學率、重點率（教育GDP）成為衡量一所學校的好壞時，心理健康教育成為了邊緣學科，心理健康老師也成為了邊緣老師，以至于大部分人認為心理健康教育是輔助各學科教學的。實際上，心理健康教育是可以為教育GDP做出自己的貢獻的，它可以指導教師的學科教學，指導教師在各學科教學中建立認知目標和情感態(tài)度價值目標。在通常的課堂中，教師教學旨在培養(yǎng)孩子的知識目標和能力目標，殊不知孩子的成長比成績、知識更加重要，培養(yǎng)他們的認知目標和情感態(tài)度價值目標勢在必行。比如，心理健康教育可以指導語文學科的教學。在中學語文課文《周處》中，周處蠻橫強悍，與蛟龍、白虎并成為三害。周處殺死蛟龍、白虎，以為是為民除害，才發(fā)現(xiàn)實際上大家也把自己當作一大禍害，于是請教名師，從此悔改。從心里健康教育方面，教師上課時，應(yīng)將周處后來的發(fā)展情況完善，這實際上為孩子的人格發(fā)展提供了線索。人格包括性格、氣質(zhì)等，氣質(zhì)是生來就有的，穩(wěn)定性較大，而性格則更多依賴于后天的培養(yǎng)，有好壞之分。因此人的發(fā)展最重要的是性格的發(fā)展，性格決定命運！

三、學生心理輔導

為學生提供心理咨詢、心理輔導是心理健康教育工作者的職責之一。埃里克森將人生發(fā)展分為八個階段，每個階段都有自己的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展任務(wù)完成將形成良好的心理品質(zhì)，否則將會形成消極心理。中學，學生的主要任務(wù)是學習。學習任務(wù)沒有完成，孩子將會出現(xiàn)一些心理問題。研究發(fā)現(xiàn)，孩子出現(xiàn)的焦慮、自卑等問題，追蹤溯源，都與學習成績不好掛鉤。因此，要想解決問題，分析源頭，至關(guān)重要。改善學生心理健康不從提高其學習成績開始，必將舍本求末。

為學生提供學業(yè)輔導時，有必要運用一些心理學中的實驗儀器，如棒框儀、認知訓練儀等。心理學大師秦啟庚在這方面做出了一定的成就，并且2011年上海市教委出臺的57文件也充分說明了對心理健康教育新發(fā)展設(shè)計的肯定。物理技術(shù)下的認知儀器，其操作使用簡便，直觀呈現(xiàn)，具有把復雜問題簡便化的特點，每位老師都能掌握的同時卻又具有高度專業(yè)化的特點。

將大學中的實驗儀器運用到中學中，將使這些儀器完成生命的轉(zhuǎn)變，其作用也不相同。如在中學，棒框儀作為學生學習個性的檢測工具，尤其適合偏科學生的檢測。棒框儀本身是用來檢測個人的認知風格（場依存型、場獨立型）。不同的認知風格會使其形成不同的接受知識方式，從而影響其學習效果。場依存型的學生更傾向于接受文科類型的學習，場獨立型的學生則更傾向于接受理科方面的知識。如果學生是典型的認知風格，就會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，就會被檢測出來。因此，棒框儀的運用，既可以避免學生文理分科的盲目性，又可以有針對性的對學生培養(yǎng)，在某種程度上還有助于降低學生的焦慮、自卑感。舉個例子，某高一女生數(shù)理化成績差，老師、家長一直批評孩子不夠努力、刻苦，使得孩子產(chǎn)生焦慮、自卑感。用棒框儀檢測以后，發(fā)現(xiàn)該女生是典型的場依存型認知風格，不適合學習理科。得到結(jié)果后，不僅家長、老師不再批評、抱怨孩子了，孩子自己也釋然了，自卑感、焦慮都降低了，整個人的精神狀態(tài)煥然一新。沒有了壓力，就會潛力無窮。最后考入了不錯的大學。

四、教師心理輔導，克服職業(yè)倦怠

心理健康教育不僅可以為學生服務(wù)，也可以為教師提供方便，使得教師克服職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因：沒有成就感。教師被異化了。舉個例子，某個教師才華橫溢，在教學技能比賽中的成績也是有目共睹。但是上級派一位行政領(lǐng)導來分管教學，該領(lǐng)導指責其教學一塌糊涂，從而使得該教師成就感頓挫。對此，就要做好該教師的心理輔導工作，否則會影響其以后的工作積極性。

除此之外，導致教師沒有成就感的另一原因是個人目標和組織目標沒有很好的融合。對老師進行有效的心理輔導，建立合適的個人目標，組織目標的構(gòu)建也要考慮教師的個人目標，力爭使二者融合，使得教師逐步樹立成就感，克服職業(yè)倦怠。

五、家長家庭教育培養(yǎng)指導

家長不僅是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師。家長及家庭對孩子的影響不言而喻。舉個例子，某初二學生學習成績差，老師認為其有多動癥，讓家長帶孩子做心理咨詢。在咨詢過程中，咨詢師發(fā)現(xiàn)問題不是出在孩子身上，而是出現(xiàn)在家長身上。因此對其家長進行了心理輔導工作，使其改善教育方式、策略，一年后孩子的成績、成長都出現(xiàn)了很大的變化，家長喜不自禁。其實加強中學生的心理健康教育，重點在于改善其周圍環(huán)境，若家長依然故我，則不可能出現(xiàn)這樣的變化。

六、提高以人為本的德育教育的科學性

中學，不僅要完成對學生知識的傳授，還要完成對學生德育工作的教育。德育工作的實施途徑很多，開設(shè)思想德育課、組織德育講座、進行相應(yīng)的社會實踐活動等等，但是科學的進行德育教育離不開心理健康教育的指導，使德育教育適合學生的身心特點、年齡特征，才能使德育教育教學效果顯著，學生養(yǎng)成高尚的品格。

七、班主任工作的心理學化指導

班主任在中學生成長中有著不可替代的作用。班主任在班級管理中扮演著多重角色，擔負著多種責任，發(fā)揮著特殊作用，班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學生的成長[1]。

心理健康教育工作者可以從心理學角度對班主任老師進行指導，使其能從學生特點出發(fā)，因材施教，以真誠的態(tài)度對待學生，呵護、尊重每一位學生，用愛溫暖每一位學生的心靈，讓學生體驗到被理解、尊重的幸福感覺。

教師是塑造人類靈魂的工程師，而班主任是戰(zhàn)斗在這一陣地最前沿的戰(zhàn)士，是一班之魂，因此班主任應(yīng)該運用科學的管理方法，把工作做到實處、細處。

八、學科管理，學科教學等各項工作的科研指導

從1879年馮特在萊比錫大學建立心理學實驗室以來，心理學逐漸成為一門科學化的學科，其研究方法也日漸成熟、客觀，尤其是統(tǒng)計心理學和測量心理學的運用更增強了其科學性。因此，心理學方面的知識能為學科管理、學科教學等各項工作提供科研指導。

綜上所述，心里健康教育將從以上方面對中學做貢獻，與各學科教師相配合，共同為學生打造一個適宜的環(huán)境，促進其身心的健康發(fā)展！

參考文獻：

[1] 文國偉，武慧華.談班主任工作 [J].新課程下旬，2012，（1）.