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摘 要：本文首先對后進(jìn)生的問題成因進(jìn)行了分析，然后根據(jù)這些問題成因的分析，從心理教育的角度探討了解決問題并進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法，最后對心理教育對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用進(jìn)行了總結(jié)。希望本文能夠?qū)筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教育心理；語文教學(xué)

引言：后進(jìn)生指的是那些在學(xué)校生活中不能主動適應(yīng)，因此產(chǎn)生一些不良行為、對自身和學(xué)校教育造成不良后果的學(xué)生。后進(jìn)生不僅在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出長期的成績落后、學(xué)習(xí)能力發(fā)展慢，還有些學(xué)生有比較嚴(yán)重的行為和心理問題。后進(jìn)生的存在直接拉低了學(xué)校教育的水平，對后謹(jǐn)慎進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是保證學(xué)生健康發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高必須要解決的事情。

1. 后進(jìn)生的問題成因

1.1 家庭因素

通過長期的教育工作不難發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生的形成都存在十分明顯的家庭背景因素。有些后進(jìn)生的性格十分古怪孤僻，在解決問題的時候不能很好地控制自己的情緒，這些學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)通常是不完整的，父母對他們的教育也比較少；還有些學(xué)生接受到的家庭教育是“成績好就行，別的不用管”；或者“賺錢才是有用的”這樣極端的家庭教育，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度就不正確。

1.2 以往教育因素

很多后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)困難，都是因為在以往教育中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的情緒反應(yīng)，而這種情緒反應(yīng)又被個別不負(fù)責(zé)任的教師強(qiáng)化。因此，后進(jìn)生一面對教師、面對課堂，就會心生恐懼，在回答問題的時候總是缺乏自信；面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們存在一種先入為主的“困難”的感受，因此在學(xué)習(xí)過程中的能力增長也十分困難。

1.3 學(xué)生個人因素

學(xué)生的人格因素也成為后進(jìn)生形成的主要原因。有些學(xué)生的性格本身就比較內(nèi)向，而且很容易受到周圍環(huán)境影響，教師和學(xué)生不經(jīng)意的行為在其他學(xué)生心理成長方面不會造成什么不良影響，但是對某些學(xué)生來說，教師、家長和同學(xué)的言行對他們的影響卻很大；也有些學(xué)生本身的性格就比較倔強(qiáng)，很難被教師或家長以及同學(xué)影響，日常教育對他們發(fā)展的效果并不顯著，這也是后進(jìn)生形成的主要因素。

2. 對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1 尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會影響學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足的狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒感受，而這種情緒感受作用于學(xué)生的思維，就形成了學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要不能得到滿足，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，就無法擺脫后進(jìn)的狀態(tài)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以學(xué)生的成就感需要達(dá)成為例，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠符合學(xué)生能力水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不覺得困難，那么學(xué)習(xí)的成就需要就能夠得到滿足，后進(jìn)生的成就需要如能得到滿足，將大大改善他們對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)情緒。以語文作文教學(xué)為例，如果語文教師能夠?qū)⒆魑牡念}目設(shè)計成三個階梯任務(wù)，分別要求學(xué)生自由寫作、按照要求寫作以及按照固定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這樣一來，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，這會成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師只要堅持這種正面的學(xué)習(xí)動機(jī)的建立，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也就指日可待了。

2.2 應(yīng)用心理效應(yīng)進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

心理效應(yīng)指的是那些能夠?qū)θ说男睦磉^程和行為起到強(qiáng)烈的影響作用的心理暗示或心理成因分析等，在教育中，心理效應(yīng)的使用能夠有效的改善學(xué)生對教師、對同學(xué)、對學(xué)習(xí)和對學(xué)校的態(tài)度。我們班有一位性格比較粗魯，對待同學(xué)的態(tài)度不友善，而且學(xué)習(xí)能力也比較差的學(xué)生，不僅同學(xué)不喜歡他，其他任課教師也不喜歡他，這名學(xué)生對自己的要求也不高，因此成為班級里典型的后進(jìn)生。在一次班級大掃除的過程中，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的責(zé)任心很強(qiáng)，他能在其他學(xué)生都嬉鬧而忽視了掃除任務(wù)的時候默默地把自己的掃除任務(wù)完成，在掃除結(jié)束滯后，我對這名學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)名表揚(yáng)，夸獎他：責(zé)任心強(qiáng)、自律能力強(qiáng)，讓老師刮目相看，并表示對他的期望：你一定也能夠在其他方面做得很好的。自這次點(diǎn)名表揚(yáng)之后，我常常注意留心這名學(xué)生的行為，并時時對他進(jìn)行鼓勵，表達(dá)“老師相信你會對自己負(fù)責(zé)、相信你能行”這樣的期望，結(jié)果是，這名學(xué)生不僅在學(xué)期末的考試中成績上升了，而且和同學(xué)的關(guān)系也越來越好。 我在教育過程應(yīng)用了期望效應(yīng)，即用鼓勵的態(tài)度對待后進(jìn)生，后進(jìn)生的發(fā)展就會與教師的鼓勵與期望的方向相同，實(shí)踐證明，心理效應(yīng)的應(yīng)用能夠有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使后進(jìn)生發(fā)生徹底的改變。

2.3 維護(hù)學(xué)生心理健康

初中教師還應(yīng)該注意觀察后進(jìn)生的歸因特點(diǎn)，找出后進(jìn)生在歸因方面的問題，這是從后進(jìn)生自身問題轉(zhuǎn)化學(xué)生的途徑之一。一般來講，極端內(nèi)在歸因的學(xué)生是因為自卑而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，極端的外在歸因的學(xué)生因為長期受到父母或同學(xué)的指責(zé)和批評而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生的這些情緒反應(yīng)實(shí)施心理教育。如，學(xué)生的考試成績不佳，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生：“雖然你自己認(rèn)為自己還沒有進(jìn)步，可是老師確認(rèn)為你在某些方面已經(jīng)有了改善，老師認(rèn)為，你是能學(xué)好英語的”；學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不佳，教師應(yīng)該使用正面的課堂控制方式，減少對學(xué)生的指責(zé)，避免后進(jìn)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校生活更加反感。

3. 對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的總結(jié)

從學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的角度改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠使后進(jìn)生通過學(xué)習(xí)需要的滿足而改變對學(xué)習(xí)和對學(xué)校的情感體驗；心理效應(yīng)的靈活應(yīng)用不僅能夠幫助后進(jìn)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來，還能夠大大改善他們和其他同學(xué)之間的同伴關(guān)系，學(xué)校生活對于后進(jìn)生來說不再是困難，而是發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的舞臺；通過對后進(jìn)生歸因的觀察，教師可以直觀的掌握后進(jìn)生的心理并且根據(jù)他們的歸因特征實(shí)施有效的心理教育。

4. 結(jié)語

綜上所述，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和教育的過程中，教師如果能夠充分考慮到后進(jìn)生的形成因素并針對不同的心理成因使用不同的心理教育方式，改變后進(jìn)生就不再是學(xué)校教育的難題。相信通過各位教育同仁的共同努力，后進(jìn)生一定會成為“先進(jìn)生”，學(xué)校教育的質(zhì)量和學(xué)生的總體發(fā)展程度都會有所提高。

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