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        數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

        2014-10-21 20:09:14尹晉明
        新課程學(xué)習(xí)·中 2014年10期
        關(guān)鍵詞:主觀能動性教師角色主體地位

        尹晉明

        摘 要:孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)多么重要!學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)把握在學(xué)生手中。

        關(guān)鍵詞:主體地位;主觀能動性;教師角色

        下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性談一些粗淺的認(rèn)識。

        一、在備、講環(huán)節(jié)中要保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力

        在備、講環(huán)節(jié)中教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣決定數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

        為了產(chǎn)生較好的課堂效果,導(dǎo)學(xué)案可以從以下三個方面進(jìn)行評估:對知識縱向深度的探究程度——導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和體驗知識,不能只停留在問題表面;對知識多層梯度的思考程度——設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,可以將某一題目層層分解、展開,形成從易到難的緩沖梯度,再引導(dǎo)學(xué)生從書本理論走向生活情境;對知識三維空間的拓展程度——要想把知識活學(xué)活用,就應(yīng)該通過導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生對平面知識產(chǎn)生立體畫面感,多方位、多渠道地思考挖掘。

        數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。如:導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)懸念,喚起學(xué)生的好奇心。如在“一元一次方程”的學(xué)習(xí)中,利用教材導(dǎo)入事例,由學(xué)生列舉的得數(shù),教師很快猜出學(xué)生的年齡,在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下,必然會對所學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

        在課堂教學(xué)中,利用數(shù)學(xué)實驗,讓學(xué)生以研究者的身份,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程,使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時,教師提出如下問題:“怎樣用刻度尺確定教室墻壁是否垂直?”大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為只要量尺寸即可。此時教師以問題串的形式出示:(1)需要量哪些尺寸?(2)這些尺寸要滿足哪些要求?(3)符合以上條件的尺寸為什么能確定垂直?這樣的問題情境既能促使學(xué)生探索,又能將思維引向深入,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        二、授人以魚,不如授人以漁

        教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生知識,更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法,學(xué)會分析問題的思維,具有解決問題的能力。即“授人以魚不若授人以漁”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”,從而讓學(xué)生發(fā)揮主動性,達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界——“了學(xué)”。

        根據(jù)高效課堂理論,我們要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。建構(gòu)“學(xué)中心”“生中心”的課堂,才能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)出能動性和創(chuàng)造性。

        我認(rèn)為,要想使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到發(fā)揮,在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)注意以下幾個方面:

        1.做到“以人為本”

        教師最大的任務(wù)是“認(rèn)識我們的學(xué)生”,一切從學(xué)生出發(fā),發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,學(xué)生有兩大天性:好奇心、展示欲,教育就是設(shè)法滿足學(xué)生的好奇心、展示欲。唯有認(rèn)識學(xué)生才能發(fā)展學(xué)生。

        在課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點,多提問,多讓他們發(fā)表意見,多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學(xué)生講清算理、分析算式;讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對,并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

        2.轉(zhuǎn)變教師角色

        教師不再是知識的“二傳手”,教師要敢于和學(xué)會放手,發(fā)動“一傳”——讓學(xué)生和知識直接對話。因此,教師不再是知識的傳遞者、灌輸者,而是“發(fā)動學(xué)習(xí)”的人,所謂發(fā)動學(xué)習(xí),即激勵、點燃、喚醒。從某種程度上講,“教師即條件”,教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“可能性”。

        總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師就必須轉(zhuǎn)變角色。教師不再是知識的灌輸者,而是生命的點燃者和與學(xué)生共同成長的人;其次要把握好學(xué)生角色,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者,還是一切學(xué)校教育目標(biāo)的主體、主角、主人,教師應(yīng)把學(xué)生作為最主要的課堂教學(xué)資源去開發(fā)和“利用”;再次,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)再是枯燥無味的;我們還應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的有靈魂、有共同價值觀、有信仰的“學(xué)習(xí)共同體”,把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李冬宗.如何創(chuàng)造初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂[J].教育界,2014(11).

        [2]顧丹丹.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.東方青年·教師,2013(7).

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