摘 要：在英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生交流、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要手段。合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，能夠達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；創(chuàng)新思維；趣味性；多樣性

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。能促進(jìn)師生之間、生生之間用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)觀察，認(rèn)為某些高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，許多英語(yǔ)教師對(duì)于課堂提問(wèn)的策略和原則缺少研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，缺少思考的價(jià)值，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂氣氛。到了高三，在高考指揮棒的作用下，教師為了加快速度趕進(jìn)度，更無(wú)暇顧及課堂提問(wèn)的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這一點(diǎn)是與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》背道而馳的，教學(xué)效果可想而知。

二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

1.通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)該注意課堂提問(wèn)不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。在哈佛大學(xué)的師生中流傳著這么一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的是讓人不斷地提出問(wèn)題）在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我通常采用交互試英語(yǔ)課堂模式和情境教學(xué)法，以課文或單詞為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生引入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)中來(lái)，最后引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的趣味性

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。尤其對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式要有多樣性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不要千篇一律地使用一般疑問(wèn)句，這樣會(huì)縮小學(xué)生的思維空間，減少了學(xué)生組織語(yǔ)言的幾率，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課很輕松，容易走神。因此，教師要選用反義疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句等形式來(lái)提問(wèn)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計(jì)多種提問(wèn)形式，對(duì)淺層的問(wèn)題可以連線配對(duì)，填寫表格，補(bǔ)全段落信息，判斷正誤和排列順序等練習(xí)，對(duì)深層次的問(wèn)題可適時(shí)采用兩人合作，小組合作，甚至全班合作等方式。

4.提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)該持支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

在提問(wèn)時(shí)，教師如果持責(zé)備的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師在提問(wèn)時(shí)可以使用“Would you please tell us...？Would you like to...？May I ask you...？”等委婉而友好的語(yǔ)氣，對(duì)于回答好的學(xué)生，教師也不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，可以用“well done， very good，you did a good job.”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，對(duì)于回答不出來(lái)的學(xué)生，可以用“It doesnt matter. I hope you will do better next time. Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。

同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)，可以使用身勢(shì)語(yǔ)。教師的表情、舉手投足都能在課堂教學(xué)中起到催化劑工作，教師的微笑會(huì)使學(xué)生感到親切可信，教師鼓勵(lì)的眼神可以讓學(xué)生消除恐懼，讓他們大膽表達(dá)自己的想法

5.把握好提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)

發(fā)問(wèn)要不失時(shí)機(jī)，掌握好“火候”。教師先提出問(wèn)題，并迅速掃視每個(gè)學(xué)生，然后指定回答的人。這能確保每個(gè)學(xué)生都能集中注意力思考問(wèn)題。同時(shí)提出問(wèn)題之后，教師要留時(shí)間給學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生有時(shí)間組織整理信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。教師還要根據(jù)問(wèn)題類型、難易程度以及學(xué)生的水平?jīng)Q定所留時(shí)間的多少。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。

總之，一節(jié)好課離不開(kāi)提問(wèn)的藝術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待“提問(wèn)”。

參考文獻(xiàn)：

張仁學(xué).課堂提問(wèn)定有“學(xué)問(wèn)”.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（10）.

作者簡(jiǎn)介：張遠(yuǎn)清，女，1975年5月出生，本科，就職于江蘇省儀征市陳集中學(xué)，從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。