孫楊

摘 要：當(dāng)前隨著科技的發(fā)展、多媒體教學(xué)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)的普及和獲取信息渠道的拓寬，大量的視頻資料特別是影視資料，作為歷史教學(xué)的輔助手段被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也的確為歷史課添彩不少。一方面，影視資料作為歷史教學(xué)的輔助手段，借助于聲、光、電、像、影的特點(diǎn)，通過對(duì)歷史事件和歷史人物的生動(dòng)再現(xiàn)，增強(qiáng)了歷史的生動(dòng)性和真實(shí)性，能夠活躍課堂，有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好的理解歷史，增強(qiáng)印象，提高歷史教學(xué)的有效性。同時(shí)，也可利用影視資料中正面人物的生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。此外，歷史題材的影視資料還能夠提供教科書所沒有的材料，對(duì)于拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生全方位多視角的了解歷史也是很有意義的。但是由于影視作品自身特殊的性質(zhì)，歷史影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用很容易出現(xiàn)偏差，所以歷史影視作品在歷史教學(xué)的應(yīng)用不僅需要做到大膽、巧妙，更需要做到謹(jǐn)慎。本文就影視資源在歷史教學(xué)應(yīng)用中容易出現(xiàn)的偏差作一歸納，使影視資料可以更完善的在課堂中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：影視資源；歷史教學(xué)；偏差

一、錯(cuò)誤歷史資料的傳播

在歷史課堂的實(shí)際教學(xué)中，由于影視資料的真?zhèn)尾槐?，取舍不?dāng)，很多錯(cuò)誤的歷史資料得以傳播。以歷史為題材的影視信息在在一定程度上真實(shí)地反映了歷史，接近真實(shí)和正確，但它不是百分之百的歷史，有較大的藝術(shù)夸張和虛構(gòu)。例如《三國(guó)演義》這部作品中對(duì)于歷史人物的描寫有很大的歪曲，比如把諸葛亮寫成半仙半人的“道士”，又丑化、貶低曹操的形象，這與歷史上的真實(shí)人物出入頗大，教師在引用時(shí)就應(yīng)該本著慎重的態(tài)度，不應(yīng)把小說中人物的形象描寫加以引用，在課堂上大講特講，以假亂真，影響學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。還有不少古裝劇打著歷史的招牌嘩眾取寵，特別是以宮廷秘聞為情節(jié)演繹而成的電視連續(xù)劇，如《還珠格格》、《戲說乾隆》、《康熙微服私訪記》、《甄嬛傳》等，其很多故事情節(jié)沒有取材于正史，而事取材于野史或者民間傳說，更有甚至只是出自于編劇的杜撰。這些影視作品，在對(duì)社會(huì)大眾的歷史知識(shí)認(rèn)知造成嚴(yán)重誤導(dǎo)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校歷史教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。我們知道影視資料是一種現(xiàn)代化的課程資源，歷史題材的影視作品是現(xiàn)代人對(duì)歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作，雖然它們或多或少地能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，具有一定可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力，但使用要慎重，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說性質(zhì)，作為歷史課程資源時(shí)，必須有選擇性地使用，教師在上課時(shí)要圍繞教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇內(nèi)容，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不可片面追求趣味而舍本逐末、喧賓奪主，沖淡了教學(xué)重點(diǎn)。

二、 過度依賴影視作品，教學(xué)資源單一化

影視作品具有“聲形并茂、視聽兼?zhèn)洹钡膬?yōu)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生在課堂中有身臨其境的感覺。但是實(shí)際上更多的學(xué)生會(huì)對(duì)影視作品的理解只停留在膚淺的層面，并不能真正的全面的理解其更深層次的內(nèi)涵，主要的原因是教師在教學(xué)中并沒有實(shí)現(xiàn)“人機(jī)結(jié)合”。教師如果過度依賴影視作品，忽略了教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用直接影響學(xué)生在課堂上的積極性，教師在課堂上的語(yǔ)言不是對(duì)影視片段的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是深化、升華的過程。影視作品用于教學(xué)的目的不是取代常規(guī)教學(xué)手段，相反它更需要和常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能最大限度地發(fā)揮影視作品的作用。影視作品演示教學(xué)如果只是成為影視音像材料的堆積課，教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的，非常不利于中學(xué)歷史教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重影視材料的表面內(nèi)容，不再去深層次思考課本上真正的含義。換句話說，影視作品只是輔助手段，教師備課應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)尤其是教學(xué)重點(diǎn)來選取最具有說服力、最具典型的影視材料，不要把一節(jié)豐富的歷史課變成單一影視作品展示課，反而得不償失。所謂“教無定法，學(xué)無定式”，其實(shí)可用于歷史課教學(xué)的資源并不只局限于影視作品。學(xué)校圖書館、社區(qū)、博物館、歷史遺址遺跡、地方鄉(xiāng)土資源、紀(jì)念館等等都是可以運(yùn)用到教學(xué)中的資源。教師要會(huì)根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容去設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法。

三、 偏離教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生心理發(fā)展水平

初中和高中階段是中學(xué)生心理迅速發(fā)展的階段，而思維發(fā)展是心理發(fā)展的一個(gè)重要方面。這一階段的中學(xué)生的思維和心理處于由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡并且最終發(fā)展到形式運(yùn)算階段的時(shí)期。具體運(yùn)算階段是指中學(xué)生能做到根據(jù)具體 的事件去進(jìn)行具體形象的邏輯思維，但是比較局限于眼前熟悉的經(jīng)驗(yàn)或具體的情景。形式運(yùn)算階段是指對(duì)命題之間的意義聯(lián)系進(jìn)行思考的運(yùn)算。這一階段中學(xué)生逐漸由形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展，中學(xué)生思維能力更加成熟。如果運(yùn)用影視資源就必須很好的去進(jìn)行選擇使之起到真正輔助教學(xué)的作用而不是偏離重點(diǎn)從而使得事倍功半。所以在影視資源選擇的時(shí)候要遵循一定的原則。首先應(yīng)該把學(xué)生去觀看影視資源的時(shí)間控制在一定范圍內(nèi)，如果時(shí)間過長(zhǎng)容易沖淡主題，造成課堂拖沓延長(zhǎng)，時(shí)間過短又會(huì)欲速則不達(dá)。另一方面影視資源的內(nèi)容一定要適用，符合學(xué)生的接受能力和年齡階段特點(diǎn)。如果有必要的話教師應(yīng)該向?qū)W生概括地介紹影視作品或者補(bǔ)充說明背景，從而便于學(xué)生接受和更好的理解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)擺正影視作品在教學(xué)中的位置，要學(xué)會(huì)正確處理影視作品和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的關(guān)系。切忌為追求課堂的生動(dòng)和活潑而無視教學(xué)內(nèi)容，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇，這樣才能使課堂教學(xué)取得最佳效果。

四、中學(xué)生教師素養(yǎng)有待提高

改革前的中學(xué)教育中，教師被認(rèn)為是：傳道者、授業(yè)和解惑者、學(xué)校教育活動(dòng)組織者和管理者。在新一輪課程改革中提出“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。因此，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。但是，在現(xiàn)代信息社會(huì)，教師不再是簡(jiǎn)單的做到儲(chǔ)備“一桶水”，還要飛躍到“長(zhǎng)流水”即不斷補(bǔ)充新知識(shí)，接受新事物。所以教師在影視作品的運(yùn)用方面就會(huì)更加重視和提高，而影視作品的運(yùn)用就要求教師不斷關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和典型時(shí)間，還要提高課件制作技術(shù)，不斷發(fā)展教師的教學(xué)能力還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅傳播歷史知識(shí)，還是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)歷史課程熱情的激發(fā)者。這就需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)教材和課程的研究開發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。如果能很好的運(yùn)用影視作品可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將靜態(tài)的、書面化的知識(shí)通過為動(dòng)態(tài)的、口語(yǔ)話的方式展現(xiàn)出來，化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)中學(xué)生形象的理解知識(shí)。

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