胡小立

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律；小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門藝術(shù)，這一活動需要融入教師很多的個人經(jīng)驗、文學(xué)素養(yǎng)，因材施教是最好的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，既要有藝術(shù)性，又要有科學(xué)性，這樣才能進行行之有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)設(shè)計，是將用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論相結(jié)合，面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種設(shè)計活動。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，這一活動需要融入教師很多的個人經(jīng)驗、文學(xué)素養(yǎng)，因材施教是最好的教學(xué)藝術(shù)。要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，筆者認為應(yīng)做到以下幾點。

一、既要關(guān)注知識的形成過程，又要關(guān)注學(xué)生認知過程的組織形式

以往教學(xué)設(shè)計中，教師通常會根據(jù)知識的形成過程，由淺入深地設(shè)計若干個提問，預(yù)想學(xué)生在這些提問的引導(dǎo)下一步一步找到最終的答案，形成數(shù)學(xué)概念和方法。如果在課堂上全班每一個學(xué)生都在專注地聽、積極地思考，這些提問無疑是可以達到預(yù)想效果的，而現(xiàn)實的課堂中，一線教師最苦惱事情往往是總有部分學(xué)生并不能緊緊地跟隨著教師的思路，當他們只想做自己的事情，或不小心走神的時候，那些符合認知規(guī)律的瑣碎而周密的提問則不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

課堂不是一對一的輔導(dǎo)，是一位教師面對幾十位學(xué)生的班級教學(xué)，因此在設(shè)計教學(xué)時我們必須同時考慮，學(xué)生以什么樣的組織形式開展學(xué)習(xí)，才能讓每一個人參與進來?；趨f(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計關(guān)注了這一點，在設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架上分為了獨立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)備課老師基于兩種不同的組織形式設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、要合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進的最佳路徑

教學(xué)有法，但無定法。 課堂教學(xué)對一位教師最大的考驗在于，面對來自于學(xué)生的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時，我們會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無幾，但一旦學(xué)生積極介入進來后，對教師提出了嚴峻的考驗，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學(xué)設(shè)計過程中，在厘清“學(xué)生們會有哪些不同的想法”后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

三、要給學(xué)生提供充足的自主探究時空

學(xué)習(xí)是一個不斷摸索、研究、推敲的過程，教師作為這個教學(xué)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間，使得學(xué)生可以充分地觀察、猜測、實驗、模擬、推斷和驗證。

對于乘法分配率，我們更應(yīng)該考慮學(xué)生是如何理解這個數(shù)學(xué)運算的。他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？我設(shè)計了這樣的片段：一是先由故事情境引出三個等式。二是觀察這幾道等式從左往右，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（小組討論交流）三是同桌合作照樣子再寫一些算式來驗證規(guī)律的合理性。四是概括出乘法分配律。這樣，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己習(xí)慣擅長的思維方式去開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，促進了學(xué)生探索能力的提高，改善了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

四、要對難點逐步分解，慢慢深入

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)的方式，是教師向?qū)W生們傳授知識的主要手段，也是孩子們開發(fā)智慧、學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有其重點與難點，這就要求教師在教學(xué)過程中善于把握重點，突破難點。關(guān)于重點、難點的教學(xué)方法眾多，具體還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教材內(nèi)容而定。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該遵循循序漸進的原則，將難點逐步地分解，教學(xué)難度應(yīng)該要有梯度，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)思考，逐步地引導(dǎo)學(xué)生們對難點主動探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如，在一年級的連續(xù)加減法教學(xué)時，對于一年級的孩子來講，尤其是農(nóng)村孩子，這無疑是一個難點。因此，為了讓孩子們更加容易理解與接受，我們可以將連續(xù)加減法分解開來進行講解。比如： “5 + 8 + 7 = 20”，我們可以將其分解為“5 +8 =13”與“13 +7 =20”，如此一來，孩子們便很容易就能接受理解。再比如，在三年級的平行四邊形的面積計算教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們將平行四邊形分解為一個長方形與兩個三角形，并分別計算出它們的面積，再累加便可。逐步將平行四邊形的面積計算公式推出，從而讓學(xué)生們充分地理解。

五、要重視德育的滲透

新課改把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展作為教育的目標，不僅讓學(xué)生掌握文化知識，還要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。我們的教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)道德教育。思想品德是第一位的，思想品德端正的孩子學(xué)習(xí)越好，發(fā)展越高，將來對社會的貢獻就越大。人品不過關(guān)，學(xué)習(xí)再好，最終也不會有大的發(fā)展。在教學(xué)中，我通過以下方式進行德育滲透。一是給學(xué)生講解數(shù)學(xué)發(fā)展史，使其了解我國數(shù)學(xué)在國際上的地位，激發(fā)他們從小樹立愛國主義情感。比如，秦漢時期，舉世聞名的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)成果比西方國家領(lǐng)先一千多年；祖沖之應(yīng)用割圓術(shù)計算出圓周率等于3.1415926，比阿拉伯數(shù)學(xué)家阿爾·卡西早了近一千年；二是介紹著名數(shù)學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不怕困難的學(xué)習(xí)精神。比如，華羅庚先生在數(shù)論、典型群上做出了卓越貢獻；陳省身發(fā)現(xiàn)了纖維理論；蘇步青先生的微分幾何；陳景潤的“哥德巴赫猜想”等等。三是感恩教育。古語曰：“百善孝為先”，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨生子女，自我意識強烈，容易以自我為中心，缺乏為別人考慮的意識，感恩教育就顯得尤為重要。

總之，要想上好數(shù)學(xué)課，就是要提高教學(xué)效率，也就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對知識的深入把握和自身綜合能力的提高。

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