覃琪

【摘 要】近兩年來(lái)，我國(guó)正掀起慕課熱潮，這是一場(chǎng)針對(duì)傳統(tǒng)課堂與教學(xué)方式的革新，對(duì)大學(xué)教育而言更是如此，眾多的高校也積極投身慕課的教育的同時(shí)，慕課化教育也顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校 教育

慕課，是英文Massive Open Online Courses，即“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”縮寫(xiě)MOOCs的音譯。它起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，以其與現(xiàn)代信息技術(shù)高度結(jié)合的優(yōu)勢(shì)正在向全球快速發(fā)展。慕課自2008年出現(xiàn)到其井噴式發(fā)展用了4年時(shí)間，2012年被紐約時(shí)報(bào)命名為“慕課元年”。在這一年中，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校幾乎同時(shí)掀起“慕課”風(fēng)潮，涌現(xiàn)出了Coursera、Udacity和edX全球三大課程提供商。我國(guó)的“慕課元年”則是2013年，為了擴(kuò)大中國(guó)高等院校在國(guó)際教育界的影響力，整合優(yōu)勢(shì)教育資源，我國(guó)的北大等多所知名高校在這一年中陸續(xù)推出了慕課課程。

利用慕課學(xué)習(xí)，具有在人數(shù)上無(wú)上限限制、時(shí)間上無(wú)限制、學(xué)習(xí)空間上無(wú)要求、學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程等特點(diǎn)。慕課本身技術(shù)特點(diǎn)十分契合大學(xué)課堂教學(xué)的需要。慕課提供的海量信息資源，可以多維度地展現(xiàn)知識(shí)，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

在慕課掀起國(guó)內(nèi)教育模式革新風(fēng)暴的同時(shí)，我們?cè)谄涓咝＝逃龖?yīng)用中注意到了幾個(gè)問(wèn)題：

一、慕課的制作建設(shè)需組建強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和后期制作團(tuán)隊(duì)，它必須是合作產(chǎn)品，資金和人力是高校推廣慕課的瓶頸。

單個(gè)授課教師在專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的選擇、組織上難免產(chǎn)生局限。授課教師身后需要有一個(gè)團(tuán)結(jié)的教師隊(duì)伍支援。教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮整體作用，群策群力，構(gòu)建完整的課程體系，并通過(guò)開(kāi)展研究討論，對(duì)課程內(nèi)容反復(fù)推敲、提煉，確保課程結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性，保證內(nèi)容質(zhì)量。課程初步制作出來(lái)后，教師們還需分工合作，對(duì)課程進(jìn)行測(cè)試，收集觀看試用的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)意見(jiàn)調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。教師并不是唯一的課程建設(shè)者，探討協(xié)作還需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科開(kāi)展。“慕課”具有網(wǎng)絡(luò)”和“公開(kāi)”的特點(diǎn)，因此還涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、傳媒等相關(guān)專(zhuān)門(mén)人員的參與，確保教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和動(dòng)畫(huà)技術(shù)間的高度配合；保證課程的可操作性及推廣應(yīng)用價(jià)值。

上述慕課建設(shè)是在學(xué)校具有強(qiáng)大的人力及經(jīng)費(fèi)支持的背景下，經(jīng)過(guò)繁瑣的選題→規(guī)劃→設(shè)計(jì)→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線(xiàn)等流程，經(jīng)過(guò)耗時(shí)耗力的細(xì)致協(xié)調(diào)建設(shè)出來(lái)的，其后期還必須依托大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能等技術(shù)和云平臺(tái)的支撐，才能對(duì)所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的跟蹤、采集和專(zhuān)業(yè)化的評(píng)估、預(yù)測(cè)，并將分析結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，從而使教師掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，最終充分發(fā)揮出慕課顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂授課的優(yōu)越性。而這同樣需要大量資金投入和人力維護(hù)，盡管可將慕課建設(shè)外包給某些商業(yè)公司或團(tuán)隊(duì)制作運(yùn)行，對(duì)于辦學(xué)規(guī)模小或?qū)哟尾桓叩闹形鞑扛咝＃苿?dòng)慕課建設(shè)與教學(xué)，相比資金雄厚的名牌高校，還是顯得困難重重。

事實(shí)上，慕課是一個(gè)龐大的計(jì)劃，依靠個(gè)別高?！皢未颡?dú)斗”的建設(shè)顯然不現(xiàn)實(shí)，高校并不一定有力量單獨(dú)承擔(dān)。慕課不僅需要教育領(lǐng)域各方共享資源，更離不開(kāi)政府、企業(yè)以及社會(huì)各界的關(guān)心和支持。2013年，我國(guó)成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前擁有成員單位64個(gè)。通過(guò)把一些大學(xué)的共識(shí)課內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)校際間的教育資源共享。

二、慕課讓更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程自己調(diào)控。但這必須建立在學(xué)生的自控能力及自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些中西部高校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自由的環(huán)境中反而欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望，這使得慕課的推廣基礎(chǔ)非常薄弱，此時(shí)慕課作用就值得商榷了。畢竟制作一門(mén)慕課課程動(dòng)輒幾十萬(wàn)上百萬(wàn)的制作費(fèi)用，不是每一個(gè)學(xué)校都愿意去承擔(dān)的，這還不包括后期平臺(tái)運(yùn)行的維護(hù)費(fèi)用，如果使用的面不寬且效果不佳，慕課就失去了意義。

雖然傳統(tǒng)課堂授課方式難免單一枯燥，但是勝在具有統(tǒng)一和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易投入學(xué)習(xí)，采用慕課這一手段進(jìn)行教學(xué)，最終還是必須得與課堂教學(xué)結(jié)合，可以采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教師督促指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完善作業(yè)批改、考試的制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控，才能收到良好效果。

三、哪些課程適合慕課化，必須有所考量。大學(xué)專(zhuān)業(yè)廣泛，課程類(lèi)型眾多，并不是每一門(mén)課程都適合慕課化的教學(xué)。慕課依托的是視頻的播放，學(xué)習(xí)平臺(tái)的充足參考資料，但畢竟限于信息平臺(tái)，許多課程的教學(xué)依靠慕課教學(xué)手段其實(shí)是無(wú)法開(kāi)展或者即便混合課堂教學(xué)也效果不佳的，比如師范生的教育技能課程等，必須是教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，邊學(xué)邊做，諸如此類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，就不適合在這樣的靜態(tài)展示平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不同的課程需要采用不同組織方式。在慕課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)課外獨(dú)立觀看教學(xué)視頻來(lái)完成了，那么課堂用來(lái)干什么，還有沒(méi)有必要保留課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，這恐怕是很多老師和教學(xué)管理人員很難邁過(guò)的一道坎兒。一般認(rèn)為可以保留部分課時(shí)用于課堂討論，但仍應(yīng)結(jié)合課程的不同特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。在很多文科和管理學(xué)科的課程中，案例分析是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且這類(lèi)課程的教學(xué)案例，答案是開(kāi)放的，30個(gè)學(xué)生可以說(shuō)出30種不同的解決方案，針對(duì)這樣的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析無(wú)疑是有必要的。但是對(duì)于理工科課程而言，問(wèn)題的解法和答案是相對(duì)唯一的，值得討論的點(diǎn)是有限的。在這種情況下百十號(hào)人的大班，組織討論的價(jià)值和效果恐怕僅僅是理論上的。

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線(xiàn)課程難以替代的，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國(guó)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。