趙峰

摘要：教材是學生主要的學習素材，概念是高考考查的能力要求，教材中概念不清對學生的學習造成極大的困難，這就要求教師引導(dǎo)學生閱讀教材，厘清概念，從而更好的促進教學。

關(guān)鍵詞：教材研究；概念；教學；引導(dǎo)閱讀

新課標課程下一標多本，課標要求：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工興起的史實，認識近代中國民族資本主義產(chǎn)生的背景”，其中把“民族工業(yè)”這一詞廣泛的應(yīng)用于子目標題、正文敘述以及課后提問中?？赡苁蔷幷呦Ｍ麑W生閱讀教材后，自己得出對“民族工業(yè)”概念的定義，這是極符合新課標要求的。但是使用人民版教材的學生就要暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云了。

岳麓版、人教版教材概念界定很清楚和統(tǒng)一。

人教版必修二第43頁“學習延伸討論：洋務(wù)運動對民族工業(yè)有什么影響？”說明洋務(wù)企業(yè)不屬于民族工業(yè)。人教版必修二第46頁“官僚資本進行經(jīng)濟壟斷，擠壓民族企業(yè)。”說明官僚資本也不屬于民族工業(yè)。人教版必修二第45頁“一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，歐洲列強卷土重來，整個中國民族工業(yè)又迅速蕭條”。綜上可見民族工業(yè)即民族資本主義工業(yè)。

岳麓版必修二第48頁“子目標題——民族工業(yè)的出現(xiàn)和艱難發(fā)展”，“19世紀70年代，民族工業(yè)產(chǎn)生”。岳麓版必修二第52頁“官僚資本以資金入股滲透民族工業(yè)”。以上得出，民族工業(yè)即民族資本主義工業(yè)。

民族工業(yè)應(yīng)分廣義和狹義，廣義上：只要是中國人辦的都是民族工業(yè)，那就應(yīng)該包括洋務(wù)企業(yè)、官僚資本企業(yè)和民族資本主義企業(yè)，而狹義上指民營資本所辦企業(yè)，不含國營企業(yè)，即單指產(chǎn)生于19世紀70年代誕生的民族資本主義工業(yè)。

人教版、岳麓版都采用民族工業(yè)的狹義概念，而人民版則是狹義和廣義混雜、交叉使用，使人費解。如：人民版必修二第31頁“除了洋務(wù)運動的官辦企業(yè)外，近代民族工業(yè)的產(chǎn)生還有兩條途徑：一種是一部分中小地主、官僚、買辦、商人、華僑等投資于近代工礦企業(yè)；另一種是原來的部分手工工場開始采用機器生產(chǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻さV企業(yè)?！庇纱说贸鲅髣?wù)企業(yè)屬于民族工業(yè)。

由此可見民族工業(yè)包含洋務(wù)企業(yè)，說明人民版此處采用的是廣義概念，那就應(yīng)該包括官僚資本企業(yè)。但是第40頁“國民政府和官僚資本還以直接投資、加入官股或收買、敲詐甚至沒收等方式公開吞噬民族企業(yè)。”還有第41頁“民族工業(yè)對抗帝國主義、封建主義、官僚資本主義”，由此得出此處“民族工業(yè)”采用的是狹義概念即私營的民族資本主義工業(yè)。所以，對于只有一本教材的學生而言，這樣會給學生理解上帶來混亂。而人教版、岳麓版教材一致只采用狹義概念，就統(tǒng)一了標準，便于學生認識。不過，使用人民版教材，如果教師做恰當處理，可以化腐朽為神奇，將教材的不足變?yōu)樘岣邔W生能力的機會。我在教學中，帶領(lǐng)學生分析31頁、43頁“民族工業(yè)”概念與第40、41頁概念出現(xiàn)的不一致，甚至矛盾之處，讓學生在解決矛盾過程中得出概念有兩種意義上的定義即廣義和狹義。

恰當處理教材，利用教材、發(fā)現(xiàn)教材敘述的矛盾，設(shè)計問題從而激發(fā)學生興趣，讓學生從困惑中尋找出口，探究答案，深刻理解概念。高考中要求做到概念清楚，這些概念不能由老師抄筆記下去，學生背會，因為由學生探究概念的時代已經(jīng)到來，這就是新課標。

類似的處理還可以應(yīng)用于人民版必修一“辛亥革命”的概念認識上。人民版必修一第50頁本課標題是辛亥革命，本課從19世紀末20世紀初講起，講到1912年3月袁世凱篡權(quán)，跨度近20年。人民版必修一第51頁“1911年10月10日，湖北新軍中的革命黨人發(fā)動起義。次日，起義軍攻克總督衙門，占領(lǐng)武昌，成立湖北軍政府，推舉新軍將領(lǐng)黎元洪為都督，改國號為中華民國。歷史上稱這次革命為辛亥革命。”那到底辛亥革命是1911年10月10號這一天的起義，還是持續(xù)近20年的革命。從命名的字面意義上看1911年是辛亥年，故辛亥革命應(yīng)該是前者，但我們知道孫中山為辛亥革命奮斗一生，武昌起義時孫中山尚不在國內(nèi)，辛亥革命應(yīng)不止指這一天的武昌起義，那么書上的說法矛盾了嗎？哪一種說法錯了嗎？教學中對學生指出教材概念的沖突之處，把沖突矛盾拋給學生，讓學生自己想法擺脫困惑，經(jīng)過討論，兩種說法都沒錯。辛亥革命是有狹義和廣義之分。狹義的辛亥革命，即1911年10月10日（農(nóng)歷八月十九）的武昌起義；廣義上則是指自19世紀末迄辛亥年，中國一系列以推翻滿清統(tǒng)治為目標的資產(chǎn)階級革命運動。

把麻煩交給學生，讓學生自己解決麻煩，挖掘他們的潛力，改變以往教師把一切問題、困惑都解釋給學生聽，而學生只需背會應(yīng)付考試即可，我想這是新課標課程與舊課程區(qū)別之一。注重學習過程，學生主動經(jīng)歷了探究問題的過程遠比老師教給問題的答案要重要的多。我們要順應(yīng)這一要求，遵循學習的心理原理，利用教材中的矛盾之處，設(shè)問引導(dǎo)學生自己解決問題，這不失為順應(yīng)新課標較好的教學方法之一。

這是我接觸新課標課程三年以來的一些體會和處理教材遇到麻煩時的解決之道，不足之處望廣大同仁批評指正。

參考文獻：

[1]歷史必修（II）經(jīng)濟成長歷程，岳麓書社出版發(fā)行，2004年8月第一版 2013年1月第3版第10次印刷。

[2]歷史必修第二冊，人民出版社，2009年6月第4版 2012年12月第4次印刷。

[3]歷史2必修，人民教育出版社出版，2007年1月第3版 2012年12月第8次印刷。

[4]http：//baike.soso.com/v96808.htm辛亥革命摘要