陳和杰

【摘要】生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的人格塑造與某些特定意識的培養(yǎng)緊密相聯(lián)。包括堅毅的品格、事業(yè)至上的觀念、生態(tài)道德觀念和科學(xué)探究意識等。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生態(tài)道德 人格塑造 意識培養(yǎng)

學(xué)生的人格是學(xué)生能力特征與品德特征的綜合，其塑造過程與素質(zhì)教育的本質(zhì)密切相聯(lián)，離不開教育與社會發(fā)展對人的整體人格的期待與追求。反應(yīng)到初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，即是某些特定意識的培養(yǎng)。初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)部分明確指出，“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成”。這就要求教師在生物學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出必要的指導(dǎo)和幫助，“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法”，并通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的良好意識，完善自己的人格。做到這一點，教師要從以下幾個方面著手：

一、幫助學(xué)生塑造堅毅的品格

學(xué)生堅毅品格的塑造是一個漸進的過程，在其學(xué)習(xí)過程中，教師要善于抓住教材中所體現(xiàn)出的、與生物科學(xué)發(fā)展相關(guān)的素材，并有所拓展，來作為培養(yǎng)學(xué)生堅毅品格的有益資源。事實上，一部生物學(xué)科的發(fā)展史，也是一部人類——尤其是那些杰出的生物科學(xué)家奮斗的歷史。從19世紀(jì)初開始，推動生物學(xué)科迅速發(fā)展的每一項重大進步，包括德國植物學(xué)家施萊登（M.Schleiden）和施旺（T.Schwann）建立的細胞學(xué)說、德國病理學(xué)家魏爾嘯（R.Virchow，1821—1902）提出的細胞病理學(xué)說、英國博物學(xué)家達爾文（C.R.Darwin）的巨著《物種起源》、奧地利植物學(xué)家孟德爾（G.J.Mendel）遺傳定律等，無一不滲透著科學(xué)家們的心血和汗水，包括科學(xué)家們?yōu)榭茖W(xué)而獻身、為真理而奮斗的堅毅精神。這些在教材內(nèi)都有所體現(xiàn)。例如，孟德爾身居修道院，付出了漫長的8年時光，經(jīng)過不懈地研究與努力，終于提出了為后世遺傳學(xué)奠基的遺傳因子的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律兩大規(guī)律，卻限于當(dāng)時的社會認識而不被世人尤其是宗教階層承認。面臨來自世俗和宗教的巨大壓力，直到1884年1月他死于腎病之前，仍然堅信“人們重視這一成果的日子一定會到來”。8年的時光付出和巨大的社會壓力面前，孟德爾仍選擇了堅持，這就是一種堅毅，一種人格的巨大力量。教學(xué)過程中，如果教師在講授到“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”（北師大版生物教材，第二十章第3節(jié)）一節(jié)時，能夠結(jié)合課本對孟德爾的介紹進行拓展使學(xué)生對此有所了解，對學(xué)生堅毅人格的形成，會有著潛移默化的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)至上的觀念

十幾歲的初中學(xué)生已經(jīng)在懵懂中有了初步的建功立業(yè)的夢想。以此為前提，為幫助學(xué)生形成良好人格，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)拓展生物教學(xué)的資源，以生物學(xué)發(fā)展史上的一些杰出科學(xué)家作為榜樣影響和教育學(xué)生時，就要在介紹這些科學(xué)家們令人矚目的生物學(xué)成就的同時，還要介紹他們崇高的思想品德和優(yōu)秀的敬業(yè)精神，力求在無形的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生形成“業(yè)精于勤，荒于嬉”的認識，樹立事業(yè)至上的觀念。

三、增強學(xué)生的生態(tài)道德觀念

近200年來，隨著工業(yè)化的進程，人類加大了對自然資源的開發(fā)和利用，如開荒種地、采伐森林、開采礦藏、興建城市、發(fā)展工業(yè)等，極大地促進了人類社會的進步與發(fā)展，但同時也帶來了對生態(tài)環(huán)境的巨大破壞，如水土流失、森林銳減、土地沙化、物種滅絕、環(huán)境污染等。以2013年被媒體廣為報道的癌癥村事件為例。據(jù)中國工程院院士、水資源研究所所長王浩表示，癌癥村的出現(xiàn)是因為工業(yè)排污導(dǎo)致地下水被嚴(yán)重污染，村民引用了被污染的水而致罹患癌癥。這樣的村莊數(shù)量已超過200個，密布于我國中東部地區(qū)。這說明，人類的行為已經(jīng)嚴(yán)重破環(huán)了自然界的平衡，進而又危害到人類自身，再一次為我們敲響了保護環(huán)境的警鐘。對此，教師在生物課教學(xué)過程中，可結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行宣傳。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力

生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。因而，在教學(xué)過程中，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)科的科學(xué)方法，在各種探究活動——尤其是實驗活動中，要努力把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，幫助學(xué)生初步了解、掌握生物科學(xué)研究的過程、手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、形成能力的積極性，最終提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這也是初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程基本理念之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個基本理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，也要求教師在教學(xué)過程中通過具體的教學(xué)活動幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，充分理解科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，并形成與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。所以，教師的教學(xué)方式必須更新，要采取“提出問題——進行觀察——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——得出結(jié)論”的模式進行教學(xué)。如教材第十五章研究“動物運動的方式”會用到蝸牛等動物，我就把一只真蝸牛帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，以多種方式感知蝸牛的運動，最后得出相關(guān)結(jié)論，以此提高學(xué)生的探究意識和能力。

總之，在生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的人格塑造與某些特定意識培養(yǎng)緊密相連?！爸塾趯W(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”（課標(biāo)語），每一名教師都要積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生，因材施教，“以促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”（課標(biāo)語），這也是我們義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。