揭德希

【摘要】中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，但在目前中學(xué)生物教學(xué)中，重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，教學(xué)中教師不注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這與中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合，不利于學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 反思 教學(xué)

“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)（learing how to teach）與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) （ learing how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。教師需要積極開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

反思一：高中生物情境教學(xué)要實(shí)在，不要搞形式

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中《生物》“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎？你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路？”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義？前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

反思二：高中生物教學(xué)常規(guī)方法要遵循

1.類比教學(xué)法。生物概念之間有一種明顯的聯(lián)系，即意義不是相近就是相反。以比較常見的生物概念來說，比如光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用，它們的聯(lián)系就相當(dāng)明顯。中學(xué)生物教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用類比推理的教學(xué)方法，探究掌握具體知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，教師可以利用生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生物實(shí)驗(yàn)中理解并掌握知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題并解決問題。實(shí)驗(yàn)本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力方面有重要意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)是“學(xué)為主體”的體現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，是比較理想的教學(xué)模式。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地自學(xué)。本文以閱讀自學(xué)為例做簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生閱讀自學(xué)，通常是課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

反思三：生物教學(xué)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新火花”

實(shí)驗(yàn)考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn)，在具體操作時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。

此時(shí)我便提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學(xué)生通過回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線，顏色濃綠的嫩葉可以作實(shí)驗(yàn)材料。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

反思四：生物教學(xué)中對(duì)教學(xué)技能的要求

第一，語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛屋及烏，學(xué)好生物

第三，課件使用合理。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼纳锝虒W(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。