周婷婷　曹彤彤

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端顯得尤為突出，與此同時(shí)，推行了多年的新課程改革也對(duì)現(xiàn)行教育不斷提出了許多新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)正好符合了這個(gè)時(shí)代的一些教育要求，國(guó)外國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了比較成功的案例。越來(lái)越多的教育學(xué)者對(duì)這一模式進(jìn)行介紹和研究，并不斷付諸實(shí)踐。本文簡(jiǎn)單介紹了翻轉(zhuǎn)課堂提出的相關(guān)背景、定義、成功案例以及實(shí)行過(guò)程的利與弊。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育模式；學(xué)生學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂提出背景

1、傳統(tǒng)課程的弊端

21世紀(jì)，被人們稱為“知識(shí)的世紀(jì)”，隨著一個(gè)又一個(gè)行業(yè)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)力量的推動(dòng)下出現(xiàn)了革命性變化，教育領(lǐng)域也應(yīng)不斷進(jìn)行變革。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才的新要求，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益凸顯，這些弊端主要有以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生的主體地位被忽視。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生單一被動(dòng)的接受知識(shí)，從而忽視了學(xué)生的主體性。教師是知識(shí)的傳授者和占有者，學(xué)生的知識(shí)絕大部分來(lái)源于教師，教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，一對(duì)多的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性化。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式中，通常是一個(gè)教師教授多個(gè)學(xué)生，由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師不能兼顧所有學(xué)生的進(jìn)度，甚至?xí)?quán)衡利弊“放棄”部分學(xué)生。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不能獲得更多的知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上集體進(jìn)度。不能及時(shí)解決的疑惑日積月累，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。最后，教學(xué)形式的呆板導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏靈活性。在教室統(tǒng)一學(xué)習(xí)雖然保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是長(zhǎng)時(shí)間的枯燥學(xué)習(xí)也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。學(xué)生長(zhǎng)期被禁錮在課堂內(nèi)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，生活中許多空余時(shí)間被浪費(fèi)。

為了提高教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為了讓學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展的需求，單一的課堂教學(xué)形式已然不能適應(yīng)時(shí)代的浪潮，教學(xué)模式的變革是不可避免的，我們急需一種新的教學(xué)模式改變成就乏味的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、新課程改革的要求

新課改規(guī)定：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

新課改要求教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而不是以往的僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)。能嘗試?yán)貌煌慕虒W(xué)資源，提取所需信息，擴(kuò)展知識(shí)，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題：能在學(xué)習(xí)中互相幫助、共同克服困難；能合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課改無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)方式還是學(xué)生技能目標(biāo)都發(fā)生了很大的變化，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)；倡導(dǎo)探索能夠使學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)途徑；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的能力，提高學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式正好與新課改的理念相吻合。

3、微時(shí)代的到來(lái)為改革提供條件

據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)時(shí)間普遍不長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和縮短學(xué)習(xí)時(shí)間的需求顯然是矛盾對(duì)立的，如何在保證完成學(xué)生學(xué)習(xí)量的同時(shí)提高學(xué)生注意力和縮短每一次的學(xué)習(xí)時(shí)間，是教育者們一直在探索的問(wèn)題。

在這個(gè)問(wèn)題日益凸顯的同時(shí)，世界似乎在悄無(wú)聲息中進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代一一微時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)因其便捷性在近幾年得到了迅猛的發(fā)展，人類的生活也因此發(fā)生著翻天覆地的變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們的生活節(jié)奏日益加快的同時(shí)，也使人們對(duì)獲取信息的效率要求不斷提高。教育不可能脫離社會(huì)的發(fā)展獨(dú)立存在，在傳統(tǒng)教育面臨諸多問(wèn)題和質(zhì)疑的風(fēng)口浪尖下，微時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑給教育者和研究者們提供了新的思路，而微博、微小說(shuō)和微電影等的使用和發(fā)展也為教育改革提供研究和參考對(duì)象，教育的“微”變革似乎已經(jīng)勢(shì)不可擋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂定義

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)際上沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)話，筆者在這里摘取了國(guó)內(nèi)比較認(rèn)可的幾種說(shuō)法：張金磊認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，由于教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化；鐘曉流等提出翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別是改變單一知識(shí)傳授的途徑，通過(guò)信息化手段，將知識(shí)立體、直觀、多元地呈現(xiàn)在課堂上；張新明等通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并結(jié)合自己的理解，認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之問(wèn)有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問(wèn)題引向更深層次”。

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的不同的定義的只是在描述上存在差異，其本質(zhì)基本是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識(shí)放在了課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式自主學(xué)習(xí)完成，而把課后知識(shí)的吸收、內(nèi)化放到課堂通過(guò)合作、討論等方式完成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂成功案例

翻轉(zhuǎn)課堂一開(kāi)始是用來(lái)輔導(dǎo)功課的而不是用來(lái)教學(xué)，最早的探索者是美國(guó)人薩爾曼·罕（Salman Khan）。薩爾曼·罕最初是想通過(guò)制作教學(xué)視頻給侄女侄兒輔導(dǎo)功課，隨后他把教學(xué)視頻上傳NYoutube網(wǎng)站上且引起了很大關(guān)注。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很多學(xué)生參與了他的視頻課程學(xué)習(xí)。2012年在TED“用視頻變革教育”的演講中，薩爾曼·罕提出可罕學(xué)院將參與到Kll翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中去。這次演講推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的流行，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院受到全球關(guān)注。薩爾曼·可汗認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式完全相反的一種新的教學(xué)形式。比較典型的案例就是：美國(guó)高地村小學(xué)，美國(guó)高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實(shí)施這種教學(xué)模式的效果時(shí)，校長(zhǎng)米勒說(shuō)到，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的火熱興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始積極探索，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量研究。但國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究整體處于剛剛起步階段，研究主要集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論的引進(jìn)和探索。例如：重慶江津聚奎中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)美、辦學(xué)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，是重慶市重點(diǎn)中學(xué)。但是由于地處農(nóng)村，地理區(qū)位不利、交通道路不暢、硬件設(shè)施不完善等制約因素，缺少對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力。再加上高考錄取率是衡量一所學(xué)校綜合水平的重要指標(biāo)，該校在同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)處于十分不利的地位。201 1年，重慶市教委提出“減負(fù)十條”，次年推出“提質(zhì)十條”。如何將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處，是擺在貴校面前的一個(gè)難題。為此201 1年以來(lái)，聚奎中學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，走出了切合自己學(xué)校的特色發(fā)展之路，率先在中國(guó)開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊

1、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于人性化教育

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己掌握觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏，自己掌握學(xué)習(xí)深度，遇到不懂的內(nèi)容可以反復(fù)看，而對(duì)于已掌握的內(nèi)容粗略看。課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)互動(dòng)交流，探討在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，互相質(zhì)疑、解答。對(duì)于解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師可以隨時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到自己的存在感，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師采取異質(zhì)分組，分配探究題目，組織小組完成探究活動(dòng)，小組中每個(gè)成員都積極地參與小組內(nèi)部的探究活動(dòng)。學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，擁有較多的課堂發(fā)言權(quán)，小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)把握各小組探究情況并給予指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓老師更加了解學(xué)生，使教師成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生、家長(zhǎng)、教師互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，因此，學(xué)生課前是否認(rèn)真學(xué)習(xí)是其中最重要的問(wèn)題。課前學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)的督導(dǎo)將起到至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)作為最了解、最熟悉自己孩子性格的人，與孩子有著天然融合的感情。那么通過(guò)何種途徑來(lái)督促他們學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不知如何幫助他們的窘境。翻轉(zhuǎn)課堂下家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著，當(dāng)學(xué)生在家里進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)可以配合教師采取一定的干預(yù)措施，有效督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生一家長(zhǎng)一教師”三者之間的互動(dòng)，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的局限

（1）受制于學(xué)生自學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)比較自由，沒(méi)有約束，一切都由學(xué)生安排。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能確保課前學(xué)習(xí)的有效性。但是現(xiàn)在的初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不高；學(xué)習(xí)以完成作業(yè)為目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。因此如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要解決的問(wèn)題之一。

（2）需要良好的教學(xué)環(huán)境和豐富教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，無(wú)論是課前教師微視頻的制作與發(fā)布，還是學(xué)生課后對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，以及教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支撐。因此學(xué)校在硬件和軟件方面、家庭中計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)環(huán)境是否具備直接制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中課前教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂階段的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，因此制作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料（微視頻、導(dǎo)學(xué)案等）是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障。

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