馬晴

摘要：兒童期是人生發(fā)育的最重要的階段，這一時期的心理發(fā)展對于兒童以后的社會化過程，有著至關重要的作用。兒童的能力觀、價值觀會影響兒童的自我認識，同時，兒童自我意識的發(fā)展與能否滿足自尊的需要有因果關系。

關鍵詞：兒童期；能力觀；習慣性無助

在我們的教學過程中，會遇到各具特點的孩子們。你可能會覺得他們過于頑皮，過于安靜，或者不夠靈敏，在這個時候還需要拿出你的耐心來，教他們辨識正確的做法，用和善的態(tài)度去引導。老師的行為通常會成為兒童學習的榜樣，從而誘發(fā)兒童相似的行為。同時學習榜樣的利他性會促進兒童利他習慣和價值觀的發(fā)展。正如那句話所說，你以什么樣的眼光看世界，就會收獲一個什么樣的世界。

學生的能力觀是隨著學生經(jīng)驗增長而逐漸發(fā)展而來的，它是學生對其自身能力和智力所持有的一種無意識的信念，它常常以一種“隱喻”的形式對學生的學習行為和學習表現(xiàn)產(chǎn)生重要的影響。而習得性無助是指對于這些人來說，失敗是無法逆轉的。當一個人察覺到自己的行為不可能達到特定的目標，或者不論多么努力也沒有成功的可能性時，就會產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)。習得性無助是主體覺得自己的行為不能控制結果的一種感受，是人們對負性事件的一種過度反應。因此，雖然經(jīng)過努力學習但是沒有體驗到良好學習效果的學生，通常會出現(xiàn)無能感與無助感。在這種無助狀態(tài)的學生會認為失敗是不可轉變的，在認識上自我評價過低，情緒過分敏感，行動也消極被動、缺乏動力等，此時的他們更需要有人極具有耐心的去鼓勵、支持，強化性地幫助他們建立自信。

廣義上的兒童期是指從出生到個體發(fā)育成熟，是人生發(fā)育的最重要階段。對于兒童來說，年齡越小，生理發(fā)育對其心理發(fā)展的影響就越大。每個孩子都會有自己的自尊心，自尊需要是兒童自我意識發(fā)展的內在動力。當兒童認識到事件對于自我的關系和意義時，從而更為主動、合理地去滿足自尊的需要。在與兒童的相處過程中，當他們犯錯或做出不良舉動時，不要一味的斥責，輕易與他人做比較。父母和教師對他的評價對于他的自尊有很大的影響。而較高自尊的個體通?？梢愿玫恼{節(jié)、善于交際，這在他們以后的社會化過程中有著很重要的作用。

當兒童處于挫折或錯誤的方向時，要溫和的去勸說。其實每個孩子的內心都是善意的，或許不善言辭的背后也藏著一個暖暖的小天使。當言語贊賞的發(fā)出者具有親和力，并且是兒童尊敬和崇拜的人時，言語的說服力更有效果。因為兒童樂意去達到他所尊敬和喜歡的人所設立的標準，并且對他們的行為進行表揚，讓兒童的內心達到了自我滿足，會讓他們更有動力去做一些被鼓勵的事情。

初次認識他的時候，并不是在課堂上，而是在一間空蕩的教室里。學過的課文不會念，講過的英語單詞不會拼寫，甚至連基本的26個英語字母都無法辨認，我決定單獨為他補課。我并不覺得他有多么不聰明，也不想將他與其他學生做對比。對我來說，我的任務就是教會他，讓他學會如何學習。

可是他并不是很配合。我指向課本上的一個句子，輕聲問他：“這句會不會念呀？” 他看著我，不作聲。我又問他：“那么這篇課文你認識哪一句話呢？”他仍然看著我，抿著嘴不說話。我微微一笑：“不會的可以告訴老師，老師可以教你?！币琅f是一片寂靜?！斑@樣好不好，你會的話，就點頭，不會就搖頭?！彼痤^，兩只手托起，聳了聳肩并向我搖頭。我第一次發(fā)現(xiàn)，原來交流是這么困難。

我讓他跟著我念課文，他的聲音很小很小，盡管有再多的鼓勵跟表揚，還是怯怯的看著我。整整一個下午過去，課程就快要結束了，我信心滿滿的要他讀一遍給我聽，他只是看了看課本，又看著我，陷入一片沉默。此刻的我仍是不急不躁，問他：“是不是第一句不太熟悉啊，老師給你起個頭兒?！蔽野训谝痪淠钔辏夷盍艘槐?，卻沒了下文。我問他“第二句也不熟悉么？”他看著我沒有說話。“那你告訴老師，還有哪個句子不會念呢？”他沒有說話，我有些著急了，又問了他一遍，半分鐘后，我聽到了一個聲音，“都不會念”。頓時覺得耐心就像氣球被戳了一個洞，蔫了。可我還是微笑面對他，繼續(xù)鼓勵他。一次，兩次，三次，終于在那天下午，他不需要我提示，自己念出一個句子。

接下來學習的日子里，像被施了魔咒一樣，同樣的場景一次接一次的上演著。我對他失望過，也認真給他講解如何快速記憶?？墒菐讉€星期過后，絲毫沒有起色。

漸漸的，他有了勇氣大聲跟我講話，跟班里的同學嬉笑打鬧，同時也熟知了我的性格，反而不將我的話放在心里，上課時也開始搗亂。我心里又急又氣，急的是直到現(xiàn)在，他還是沒能跟上課程，氣的是自己的付出，在他身上了無痕跡。

我告訴他，有些時候不怕你不會，就怕你不肯去做。他很認真的告訴我：“老師，我真的學不會，我試過?！蔽矣X得他是在偷懶，他很傷心的哭了：“老師，我真的記不住”?？粗请p純真的眼睛，我竟無言以對。就在那個下午，我把他的課本收起來，告訴他，好了，不學了，你去玩吧。他有些害怕，我不去看他，任由他自己在那里坐著，轉過身去教其他的同學。

第二天上課時，我在想，如果他還是這樣消極，我應該怎么辦？可驚喜的是，他很認真地大聲讀課文，積極回答問題，我特別欣喜，在課堂上重點表揚了他，他也更加努力，表現(xiàn)的更為出色。

從那以后，他也會在課堂上大膽的展示自己，偶爾走過來對我說：“老師，我給你講個小故事吧，我最擅長講故事了?！彼脑捵屛腋袆印ｋm然還不能完全跟得上課堂的節(jié)奏，但在課下稍加努力，便可以有所進步。這樣的成長讓我為他自豪，我常對他說：“你最近表現(xiàn)太棒了！你這次進步好大哦！加油！老師相信你一定做得到！”他總會看著我，堅定地微笑著說：“OK！”

對我而言，就像夢一樣。努力許久卻沒有收獲，想要放棄，準備失望而歸的農(nóng)夫，卻在偶然回頭時，看見了那顆沉甸甸的麥穗，這么美麗的回報無疑是幸福的，喜悅的。

參考文獻：

[1]桑標（2009）.兒童發(fā)展心理學.高等教育出版社.2009