何珮

摘要：作業(yè)是對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)的延伸和補充，在整個教學(xué)過程中占有重要地位。教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對于學(xué)習內(nèi)容的理解和掌握情況，學(xué)生通過多種形式的作業(yè)查漏補缺，鞏固已學(xué)的知識和技能，同時為新的內(nèi)容建立堅固的知識基礎(chǔ)。本文主要探究在初級對外漢語教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，如何優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計。同時，強調(diào)教師要以學(xué)生為中心，通過整合多種形式、內(nèi)容的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的漢語學(xué)習積極性，讓學(xué)生有更多的機會感受漢語，感受中國文化的魅力。

關(guān)鍵詞：初級；對外漢語；作業(yè)設(shè)計

一、引言

在對外漢語教學(xué)初級階段，課堂時間往往是有限的，僅僅在課堂上來學(xué)習漢語是不夠的，課后作業(yè)在此時就發(fā)揮了重要的作用。如果沒有課外作業(yè)的督促和引導(dǎo)，學(xué)生可能會抓不住學(xué)習重點，課堂上所學(xué)的內(nèi)容很快會被遺忘。而且大部分學(xué)生不會主動去擴充自己的漢語知識，這對學(xué)生漢語水平的提高是很不利的。所以，在初級對外漢語中，作為教師，首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對漢語課外作業(yè)的重視程度；其次，要力圖將一些機械、死板的作業(yè)改頭換面，整合作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進作業(yè)設(shè)計的多元化發(fā)展；最后，要對每個學(xué)生的漢語水平、興趣愛好、性格特點等有比較全面的了解，從而在漢語教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生取得進步。對于學(xué)生來說，首先，多樣化的作業(yè)形式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，把教學(xué)的外在推力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力；其次，科學(xué)有效的課外作業(yè)，可使學(xué)生獲得大量的實踐機會，不斷拓寬知識面，進而對所學(xué)知識進行消化、吸收和鞏固。與此同時，學(xué)生也收獲了自信心和滿足感，消除了初學(xué)漢語的恐懼感，增強漢語學(xué)習的興趣。

二、作業(yè)設(shè)計原則

1.選擇性

當代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howar Cardner）及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的“多元智能”（Multopl Intelligences）理論認為：人類至少存在七種以上的智能或思維方式。它們分別是語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省和交流的智能等，且認為每個人的智能都有其獨特的表現(xiàn)方式。

該理論對對外漢語教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計有一定的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、性格特點、學(xué)習興趣和學(xué)習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的，能夠促進每個學(xué)生全面發(fā)展和個性充分展示的“自選餐”作業(yè)，可以聽、說、讀、寫、演等多種形式并用，學(xué)生根據(jù)自己的個性和興趣愛好來自主選擇作業(yè)。

如學(xué)生在學(xué)完中國的飲食、旅游等文化內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生來制作中國文化海報（中國菜、茶文化、旅游勝地等），并在班里進行匯報。作業(yè)可以以小組的形式來完成，每個同學(xué)根據(jù)自己的興趣、特長來選擇分工。再如：學(xué)生學(xué)完基本的詞語后，可以讓學(xué)生制作自己的名片或簡單介紹身邊的人。

其實，一堂課的作業(yè)如何設(shè)計的更豐富，需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活設(shè)計，一定要給學(xué)生選擇的空間，可以通過作業(yè)的形式、內(nèi)容進行分類設(shè)計，也可以通過作業(yè)難度分層設(shè)計，針對學(xué)生漢語能力有差異的客觀事實，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)；還可以是根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣來設(shè)計形式多樣、豐富多彩的作業(yè)。

2.實踐性

實踐性作業(yè)的主要理論依據(jù)是“做中學(xué)”理論，是美國著名教育學(xué)家杜威提出的，該理論一方面主張從做中去學(xué)習，從經(jīng)驗中積累知識。要求學(xué)生親自接觸具體事物，運用各種感官去感知事物，再根據(jù)所獲取的感性知識去思考解決問題的途徑，最后達到親自動手解決問題的目的，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和獨立工作的能力。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。他強調(diào)選擇教學(xué)方法一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，認真研究和深入了解學(xué)生的心理特征及發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，誘導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習和發(fā)展自己的能力，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。

在對外漢語教學(xué)中，一方面，教師布置作業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，特別是在初級漢語教學(xué)階段，一定要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習興趣，靈活多樣的作業(yè)形式有利于學(xué)生更深入的感受漢語和中國文化的魅力。另一方面，教師有必要布置一些實踐性的作業(yè)，這樣不僅使學(xué)生可以更好地掌握課堂上的知識，還可以開闊視野，提高學(xué)生獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，在“做”中學(xué)。

在初級階段學(xué)生學(xué)完一些具體的場景用語后，“情境對話”就是一種很好的方式。老師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：讓學(xué)生利用學(xué)過的單詞和句子，自己編對話，然后表演出來。例如情境——市場買水果、飯館兒點菜、朋友家做客等等。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生掌握了基本的詞匯和交際用語，對中國真實的生活狀態(tài)有更深的感受，而且這樣有趣、輕松的方式也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在準備對話和表演的過程中，每個學(xué)生親身參與進來，最終大家通過努力將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種社會實踐，這個過程也會帶給學(xué)生心理上的成就感和滿足感。

類似的作業(yè)形式還有很多，“實踐”就是要讓學(xué)生查查找找、寫寫畫畫、創(chuàng)作表演，通過豐富的漢語學(xué)習體驗來提高漢語水平。

三、結(jié)語

作業(yè)不是孤立的教學(xué)部分，是教師和學(xué)生共同來完成的教學(xué)過程。作業(yè)設(shè)計沒有固定的模式，作為新時代的對外漢語教師，要不斷提升自己根據(jù)實際情況來設(shè)計靈活、多樣、有效的作業(yè)的能力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性、能力，在讓學(xué)生掌握知識的同時不斷提升漢語學(xué)習興趣。但要注意的是，無論是何種形式的作業(yè)，教師一定要對作業(yè)進行檢查和評判，不能讓學(xué)生覺得做不做，做得好不好都一個樣。如可以算作平時成績的一部分，最后算入期末考試的一部分?；蛘呓o與其他的獎勵，以此來督促學(xué)生，不斷增強學(xué)生的漢語學(xué)習動力。實現(xiàn)即定的教學(xué)目標。

參考文獻：

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