摘 要：新課程背景下的高中地理教學(xué)要求教師必須提高課堂的有效性，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。提問(wèn)是高中地理課堂教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的常用方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；提問(wèn)；策略

作為優(yōu)化課堂教學(xué)手段的提問(wèn)，提高課堂教學(xué)有著反饋與調(diào)

節(jié)、啟發(fā)與培養(yǎng)、激勵(lì)與參與等非常重要的作用。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。下面就高中地理教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行一些探索。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

為了讓課堂提問(wèn)充分發(fā)揮作用，教師必須提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，做好備課，并把備問(wèn)題貫穿在整個(gè)備課過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在提問(wèn)的目的、方式、順序、語(yǔ)言、對(duì)象，以及如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答等方面做好充分的準(zhǔn)備。具體做法：

地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，真正地以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生地理能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【例1】“地球上的水”教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

①地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中最主要的是哪個(gè)？

②占全球水儲(chǔ)量的多少？

③分布在陸地上的各種水體的水量約占全球水儲(chǔ)量的多少？

④淡水量占多少？

⑤淡水包括？

⑥淡水主體？

⑦全球冰川面積約占陸地面積的十分之一，水量約占淡水總量的三分之二，目前把它作為淡水資源被直接利用的多不多？

⑧為什么可直接利用的不多？

以上預(yù)設(shè)的問(wèn)題所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)與技能方面：第一，讓學(xué)生了解水體的構(gòu)成；第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地理圖表、現(xiàn)象中獲取有用的信息來(lái)分析地理問(wèn)題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：增強(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀。

二、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)

課堂上在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候教師一定要抓住提問(wèn)的關(guān)鍵內(nèi)容，并把它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以此作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解和深化知識(shí)能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【例2】“宇宙中的地球”教學(xué)中，其關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題是：第一，我們生活的地球處在什么樣的宇宙環(huán)境中；第二，為什么說(shuō)地球是一顆既普通又特殊的行星。以這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，層層深入，并延伸出天體系統(tǒng)等等。

三、設(shè)計(jì)銜接點(diǎn)問(wèn)題

課堂教學(xué)要有較強(qiáng)的連貫性，教師要善于把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在內(nèi)容的銜接處設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓每個(gè)教學(xué)板塊都能順利地銜接起來(lái)。

【例3】“工業(yè)地域的形成”教學(xué)中，可以以問(wèn)題“具有工業(yè)聯(lián)系的工廠往往集中在一起，形成工業(yè)集聚現(xiàn)象，而有些工業(yè)雖然也有聯(lián)系，但是卻分散在許多地方，甚至是形成了跨地區(qū)、跨國(guó)企業(yè)。”作為“工業(yè)集聚與工業(yè)地域”到“工業(yè)分散與工業(yè)的地域”這兩部分的承轉(zhuǎn)問(wèn)題。

四、設(shè)計(jì)對(duì)比問(wèn)題

比較法是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的基本方法之一。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向、橫向、綜合的對(duì)比，從而揭示出知識(shí)之間的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，這樣所學(xué)的地理知識(shí)將更加清晰、有序、集中。因此，在知識(shí)對(duì)比處設(shè)計(jì)問(wèn)題，更能很好地突出地理事物的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系記憶，這樣不僅能提高學(xué)生的綜合分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【例4】同類相比法，此方法是針對(duì)同類地理事物或現(xiàn)象，比較相似點(diǎn)。如，比較拉丁美洲和非洲氣候類型的相同點(diǎn)，比較八大行星的運(yùn)動(dòng)特征等。

總之，在高中地理教學(xué)中我們提問(wèn)設(shè)計(jì)策略并不止上述幾點(diǎn)，

這需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮出提問(wèn)教學(xué)的作用，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

姚建忠.高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：姓名：凌先梅，性別：女，所在單位：云南省彝良縣第一中學(xué)，研究方向：高中地理。