陳瀟

【摘??要】當前，英語教學已經(jīng)成為小學教學中的重要課程，聽、說、讀、寫是小學英語所要掌握的四項基礎(chǔ)技能。在以往的教學中，教師往往會忽視學生英語聽力方面的培養(yǎng)，致使學生英語的綜合素質(zhì)無法得到提升。多元智能理論在小學英語教學中的應(yīng)用，可以有效地改善英語課堂的教學現(xiàn)狀，提升學生英語學習的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論??小學英語??聽力教學

【中圖分類號】G622???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0097-01

近年來，隨著中國教育體制的改革以及素質(zhì)教育的廣泛普及，多元智能理論已經(jīng)在各個學科中得到良好的應(yīng)用并卓有成效。教師在多元智能理論的引導下，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學模式，并逐漸實現(xiàn)學生全方面的發(fā)展與提升。

一?對多元智能理論的認識

1983年，美國著名心理學家、教育學家霍華德·加德納在其出版的《智能的結(jié)構(gòu)》這一專著中提出了多元智能理論。其認為，人類的每個個體都有與生俱來的八種智能，且這些智能相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，分別為邏輯數(shù)學智能、言語語言智能、人際交往智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、自然智能、自我認識智能以及身體運動智能。

所謂智能就是指人類在某一方面所掌握的能力，如言語語言智能就是指人類掌握語言文字的能力，人類對于詩歌、故事、語法、閱讀以及寫作方面表達與理解都是通過言語語言智能。而人際交往智能就是指留意和了解他人差別的能力。

二?多元智能理論在小學英語聽力教學中應(yīng)用的重要性

當前，小學英語教學標準中規(guī)定，教師應(yīng)根據(jù)學生個人的素質(zhì)基礎(chǔ)與學習情況為學生制定有針對性的教學計劃，在教學中激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，并逐漸使學生掌握聽、說、讀、寫四個方面的技能，為學生今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。多元智能理論在小學英語教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力，注重開發(fā)學生的個人潛能，強調(diào)情境化教學的重要性，使學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢潛能，并利用這一潛能有效提升學生的英語聽力，從而提升學生英語的綜合能力。

三?研究多元智能理論在小學英語聽力教學中的應(yīng)用

1.開發(fā)學生言語語言的智能，提高學生的英語聽說能力

多元化智能理論中的言語語言智能可以幫助學生有效地運用聽、說、讀、寫四個方面的能力，使學生逐漸養(yǎng)成討論、說明、解釋、創(chuàng)造知識以及反思語言的能力。教師在進行英語聽力的教學與練習中，應(yīng)激勵并要求學生逐漸模仿英語錄音中的發(fā)音，幫助學生學習并歸納其中的發(fā)音技巧，認真分析英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別。在英語教學中，教師可以總結(jié)并收集各種與聽力相關(guān)的英語資料，組織各種類型的聽力演講比賽、辯論賽、聽力知識比賽等教學活動，使學生積極參與其中，并在這些活動中逐漸提升學生的英語語言能力，培養(yǎng)學生的聽說能力。此外，在教學過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學生的專注力，使學生在英語聽力練習中逐漸養(yǎng)成自我總結(jié)、判斷對錯、分析文章的能力，逐步加深對英語文章的理解。聽力練習中，教師應(yīng)提供給學生各種有效的聽力學習方法，如“以字帶句”的方法可以幫助學生有效地抓住聽力文章中的重點內(nèi)容，有效地提高學生的聽力學習能力。

2.開發(fā)學生的音樂節(jié)奏智能，提高學生英語的聽力潛能

所謂音樂節(jié)奏智能就是指學生對節(jié)奏、旋律、音調(diào)的領(lǐng)悟與理解能力和用音樂表達與釋放感情的能力。音樂可以有效開發(fā)人類個體的各種潛能，因而將音樂運用到英語聽力的學習當中，學生可以根據(jù)自身的節(jié)奏感與韻律感有效提高自身的英語聽力水平，從而達到多元化智能理論應(yīng)用的教學效果。研究表明，大多數(shù)學生的聽覺能力都比較敏感，對音樂中的旋律、節(jié)奏可以進行有效的捕捉與跟蹤，因而在教學中運用該智能可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，從而快速地融入英語聽力的學習中。如在進行英語聽力練習或測試前，可以先播放節(jié)奏舒緩的英文歌曲，從而有效地緩解學生的緊張情緒。與此同時，歌曲中的旋律、節(jié)奏與曲調(diào)可以充分調(diào)動起學生各種感官的認知能力和協(xié)調(diào)能力，從而幫助學生快速適應(yīng)接下來的英語聽力內(nèi)容。

3.多元化的學習過程，能有效地激發(fā)學生的多項潛力

小學課堂的導入是英語聽力教學中的必要環(huán)節(jié)，其對提升英語教學效果起到重要作用。良好的導入教學可以激發(fā)學生的學習興趣和各方面的潛能，發(fā)散學生的思維。多元智能理論在英語聽力教學中的應(yīng)用，強調(diào)情境教學的重要性，教師可以借助多媒體的教學工具為學生建立良好的教學情境，借助音樂的導入、圖文的導入、影像的導入激發(fā)學生的各種智能，使學生完全置身于英語環(huán)境中，讓學生以活躍的思維去思考與解決英語中的各種難題。如教師在進行英語聽力的教學過程中，可以邊為學生播放英語聽力錄音，邊借助課件給學生呈現(xiàn)聽力中的影像畫面，學生在多重感官的作用下，可以在腦海中形成直觀的影像畫面，對播放的內(nèi)容理解與吸收就變得更加容易。

四?結(jié)束語

多元智能理論應(yīng)用在小學英語聽力的教學中，可以有效地幫助教學構(gòu)建情境化的教學模式，開發(fā)學生各種潛能，在教學中逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、空間想象能力與分析能力，為學生未來的英語學習奠定良好的語言和聽說基礎(chǔ)。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕