摘 要：語文是職業(yè)教育中一門重要的文化基礎(chǔ)課程，它無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都有著重要的促進作用。然而，由于多種因素的制約，教學(xué)效果一直處于低效甚至無效的狀態(tài)。因此，如何創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的有效性，就成為廣大中職語文教師熱切關(guān)注和亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；教學(xué)情境；角色表演；教學(xué)評價

語文教師肩負著任務(wù)與就業(yè)的雙重壓力，這就使得教師在安排教學(xué)活動和講解語文知識時不能做到合理、科學(xué)的安排，課堂教學(xué)效果也達不到理想狀態(tài)。所以，我們必須探尋出能夠優(yōu)化教學(xué)過程、構(gòu)建高效語文課堂的有效途徑和方法。我覺得提高語文教學(xué)的有效性可以從以下幾方面進行：

一、創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的心理情緒

在大部分職高語文課堂上，教師采用的都是平鋪直敘、強行灌輸?shù)慕虒W(xué)手法，然而職高學(xué)生由于受年齡和心理特點的影響與限制，自我控制力和自我調(diào)節(jié)力還處于較低水平，這種傳統(tǒng)授課方式很難做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力。所以，要想提高語文教學(xué)的有效性，我們必須依據(jù)職高生的心理需求和認知水平，對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進行積極變革，讓學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與到語文教學(xué)活動中來。比如，我們可以針對具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個新穎生動的教學(xué)情境，通過情境的新奇性和趣味性來展示語文的魅力，從而激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的心理情緒。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，我首先引入了具有溫婉優(yōu)美節(jié)奏的背景音樂——荷塘月色，然后運用多媒體技術(shù)出示了荷花嬌艷盛開的美景圖，面對此等美景，學(xué)生不時發(fā)出各種贊美和驚嘆，接著讓學(xué)生在悅耳的音樂和優(yōu)美畫面的有效融合下，對作者樸素典雅、充滿詩意的語言進行仔細揣摩和體會，因為同時調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，且營造了如此優(yōu)美、朦朧的意境，學(xué)生都對這篇文章煥發(fā)出了濃厚學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。

二、開展角色表演活動，使學(xué)生仔細體味課文語言的無限魅力

與普通高中學(xué)生相比，職業(yè)高中學(xué)生的活躍程度會更高一些，而且他們好奇好動、表現(xiàn)欲望強，所以，針對學(xué)生這一特點，我們可在語文課堂上開展角色扮演活動，讓傳統(tǒng)的講述式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的自主實踐，這樣，學(xué)生通過親身體驗和經(jīng)歷，能對課文內(nèi)容有更深層次的理解和認識，同時也能體會到課文語言的無限魅力與思想情感。

比如，《鴻門宴》是一篇文言文，文言文因其特有的語言形式和音韻節(jié)奏讓很多學(xué)生對其有厭煩和抗拒的學(xué)習(xí)心理，更何況是學(xué)習(xí)水平和認知能力相對較低的職高生。因此，在學(xué)習(xí)這篇文言文時，我將本篇課文改編成了一個小型短劇，并在班里選取了幾名學(xué)生讓他們扮演鴻門宴中的角色，如劉邦、項羽、范增、項梁、樊噲、張良等等，我則在一旁對學(xué)生的表演活動進行指導(dǎo)和點撥，在我的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我發(fā)揮下，鴻門宴的故事情節(jié)和人物角色以形象、生動的方式重新展現(xiàn)在了學(xué)生面前，課堂氣氛異?；钴S，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，也使學(xué)生熟知了本篇課文的主要內(nèi)容，當我們正式學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生就能對文章深奧難懂的語言有較為清晰的理解和認識，并且體味到文言文特有形式和音韻節(jié)奏所獨有的魅力。

三、實施激勵性教學(xué)評價，使學(xué)生建立學(xué)好語文的自信心

職業(yè)高中的學(xué)生大都是因為中考成績不理想而選擇進職校進行學(xué)習(xí)的，所以，與普通高中學(xué)生相比，他們可能有著自卑、悲觀、失望的心理，因此，在職高語文課堂上，我們應(yīng)多與學(xué)生進行互動和交流，多給學(xué)生提供課堂表現(xiàn)的機會，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行科學(xué)、合理的教學(xué)評價，當然在進行評價時要使用鼓勵、贊美性質(zhì)的語言，從而使學(xué)生建立學(xué)好語文的自信心，這也是促使我們提高職高語文教學(xué)有效性的一個有效條件。

比如，在學(xué)生回答完我們提出的問題之后，我們不必著急讓他們坐下，而是對他們說：“不錯，你的答案很新穎，看來你真的動腦筋了，繼續(xù)加油?！薄昂芎?，老師覺得你是一個學(xué)問淵博的好孩子，繼續(xù)努力啊?！薄皼]關(guān)系，不要著急，雖然答案不完整，但是你的勇氣值得大家贊賞和學(xué)習(xí)?！钡鹊?，諸如此類的話語，盡管我們說起來極其容易，但是卻能在學(xué)生心理上起到極大的激勵作用，學(xué)生也會因此獲得了滿足感和成就感，從而心情愉悅，并樹立學(xué)好語文的自信心。

綜上所述，創(chuàng)新高效教學(xué)新模式、提高語文教學(xué)有效性應(yīng)該是每一位語文教師的教學(xué)追求，當然這并非一件易事。希望廣大職高語文教師極力探尋和搜索符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際且能提高語文教學(xué)效率的教學(xué)模式，并使我們的職高語文課堂由原來的枯燥乏味、沉悶壓抑變得亮點紛呈、活力四射。

參考文獻：

陳靜.中職語文課堂教學(xué)生成的策略研究.杭州師范大學(xué)，2011.

作者簡介：郭曉軍，男，1968年6月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，在山西省陽城縣職業(yè)高級中學(xué)任教，從事語文教學(xué)，致力于語文課堂教學(xué)方法的研究。

編輯 溫雪蓮