沈英

【摘要】情境教學(xué)法就是把知識(shí)融入生動(dòng)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)的應(yīng)用。在初中的生物教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法能有效的提升學(xué)生的生物知識(shí)水平的自主探究能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教師完成教學(xué)目標(biāo)，本文簡(jiǎn)要闡述了情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 初中生物 應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生各方面綜合發(fā)展。而情境教學(xué)法就能很好地解決這些問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)背景下多種能力全面發(fā)展。情境教學(xué)法在應(yīng)用的時(shí)候主要分為以下幾類(lèi)。

一、趣味化情境

興趣是最好的老師，想要讓學(xué)生學(xué)好生物就要讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地去探索知識(shí)，在課堂中積極參與教學(xué)活動(dòng)，真正學(xué)到知識(shí)。有的學(xué)生就是天生對(duì)生物充滿(mǎn)興趣，能夠主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，可是有的學(xué)生就需要教師后天的培養(yǎng)，教師要讓所有的學(xué)生都能對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法的時(shí)候，這節(jié)課程是教學(xué)生使用顯微鏡時(shí)的基本步驟和注意事項(xiàng)，并且實(shí)際操作，因?yàn)檫@種高科技儀器在學(xué)生中的吸引力比較大，可是不好操作，因此就需要教師在講這節(jié)課的時(shí)候首先讓學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)置的情境中。教師可以這樣來(lái)設(shè)置情境：同學(xué)們，首先我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，這個(gè)謎面是個(gè)成語(yǔ)，一孔之見(jiàn)，這個(gè)謎底是一種儀器，這個(gè)儀器的作用非常大，我們都知道人體是由無(wú)數(shù)的細(xì)胞組成的，那么我們?cè)趺从^(guān)察到這么小的細(xì)胞呢，那就需要這種儀器了，有了它，我們就可以觀(guān)察到我們的細(xì)胞長(zhǎng)什么樣，細(xì)胞都由什么構(gòu)成的，同學(xué)們猜到了嗎？對(duì)，它就是顯微鏡，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下它的基本用法吧！這樣在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就會(huì)對(duì)顯微鏡產(chǎn)生好奇的心理，能看到那么小的細(xì)胞的儀器一定很神奇，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)顯微鏡將的使用方法。

二、故事化情境

初中學(xué)生的年齡普遍不大，因此對(duì)故事的熱情都會(huì)存在，而每個(gè)生物知識(shí)的背后基本都會(huì)存在一個(gè)小故事，教師就要把這個(gè)故事帶給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如學(xué)習(xí)遺傳，這部分主要講述細(xì)胞核中的核酸是遺傳信息庫(kù)，也就是說(shuō)對(duì)遺傳過(guò)程中起到?jīng)Q定性的物質(zhì)基本都在細(xì)胞核中。教師在引入本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生講述一個(gè)小故事：在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中，有一群小鴨子，它們快樂(lè)地生活在一起。有一天，一只鴨子要做媽媽了，她有了鴨寶寶，她好高興啊，每天都望著自己的蛋，希望快點(diǎn)見(jiàn)到這群可愛(ài)的孩子。終于所有的蛋都孵出來(lái)了，可是有一只小鴨子既不像鴨爸爸，也不像鴨媽媽?zhuān)@個(gè)小鴨子和其他的鴨子都不一樣，他們都叫它丑小鴨，故事的結(jié)尾是丑小鴨變成了白天鵝。這就是丑小鴨的故事。那么為什么鴨媽媽孵出來(lái)的蛋會(huì)是天鵝呢？通過(guò)這個(gè)古典的童話(huà)故事就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生會(huì)回答出因?yàn)樗緛?lái)就是白天鵝。教師就可以通過(guò)這個(gè)答案告訴學(xué)生因?yàn)槌笮▲喌倪z傳物質(zhì)在細(xì)胞核中，這是先天決定的，本節(jié)課我們會(huì)繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。

三、生活化情境

生物是與生活實(shí)際聯(lián)系最密切的學(xué)科之一，正因?yàn)檫@樣它也是很容易建立生活化情境的學(xué)科。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)，也喜歡把知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教師如果建立一個(gè)生活化的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，被動(dòng)的教授就會(huì)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一定會(huì)提高。例如在學(xué)習(xí)植物的生殖的時(shí)候，教師可以這樣結(jié)合生活中的情境引入本節(jié)課的內(nèi)容：我們都知道生物的壽命是有限的，沒(méi)有什么生物會(huì)長(zhǎng)生不老，那么在植物的花開(kāi)花謝中，新的生命是怎么產(chǎn)生的呢？接下來(lái)我們一起看在生活中常見(jiàn)植物的生殖過(guò)程，展示桃花的基本結(jié)構(gòu)、胚珠的結(jié)構(gòu)、桃花傳粉和受精的過(guò)程，然后得出有性生殖的定義，生活中常見(jiàn)的馬鈴薯是怎么生殖的呢，把一個(gè)出芽的馬鈴薯切下一塊帶有芽的埋進(jìn)土里，就會(huì)形成一個(gè)新的植株結(jié)出許多馬鈴薯，然后得出無(wú)性生殖的定義，再對(duì)無(wú)性生殖和有性生殖進(jìn)行對(duì)比。這樣用生活中常見(jiàn)的植物作為切入點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得生物就在自己的生活中，并不是遙不可及的學(xué)科，而且常見(jiàn)的生活經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有種熟悉的感覺(jué)，不會(huì)特別難理解。

四、形象化情境

有的生物知識(shí)有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，這就需要教師把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生的理性思維和感性思維互相轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)抽象的生物知識(shí)的時(shí)候也能得心應(yīng)手。例如學(xué)習(xí)基因的顯性和隱性，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)。孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)是得出并證明基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)。這節(jié)課是對(duì)前兩節(jié)課內(nèi)容的深入，主要是在基因的層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，而且顯性性狀和隱性性狀本來(lái)就是由基因控制的，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很抽象的，因此需要教師把這些抽象的東西以孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)變得形象。分別代表顯性基因和隱性基因以不同顏色的豌豆來(lái)表現(xiàn)，既符合孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)，也能把抽象的基因用形象的豌豆來(lái)表示，讓學(xué)生理解得更透徹。

總之，情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中輕松地完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也能通過(guò)各種各樣的情境拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生關(guān)注生活中的小事，關(guān)注社會(huì)和自然。