陳雪芳

【摘要】略讀課文是精讀課文的延伸。略讀，就是泛讀，是一種不求深入的精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。縱觀小學(xué)的語(yǔ)文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)略讀課文也是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要方面，略讀課文能夠提升學(xué)生的閱讀能力，但是目前小學(xué)略讀課文教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，阻礙了略讀課文的教學(xué)。本文將以小學(xué)略讀課文的教學(xué)為重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論和分析，深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)略讀課文教學(xué)的意義，并提出更好的小學(xué)語(yǔ)文課文略讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 略讀課文；教學(xué)；審美；閱讀；能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)略讀課文教學(xué)的重要性

（一）突出閱讀的重要，提升閱讀能力

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。閱讀教學(xué)有語(yǔ)文知識(shí)、閱讀能力和人文價(jià)值三種取向，略讀課文對(duì)于學(xué)生的能力有著較大的提高，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)一種語(yǔ)文閱讀綜合能力的提高。因此在教學(xué)的過(guò)程中，要突出閱讀能力取向，不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和培養(yǎng)。

（二）凸顯文學(xué)性，塑造審美情趣

語(yǔ)文的略讀課文教學(xué)，歸根到底還是一種文學(xué)的教育，與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。在略讀課文的教學(xué)活動(dòng)中，它更加彰顯的是一種審美情趣、情感意志的效果和作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特人格有著至關(guān)重要的作用。也就是說(shuō)，通過(guò)略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)生命、心靈更深層次的東西，讓學(xué)生的情感得到升華，讓他們從語(yǔ)文課文中汲取勇氣和信念，更好地走向自己的人生。略讀課文相比精讀課文來(lái)說(shuō)，它凸顯出更強(qiáng)的文學(xué)性，學(xué)好略讀課文對(duì)于他們今后的發(fā)展具有較強(qiáng)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視了略讀課文存在的意義

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)存在的一個(gè)很重要的問(wèn)題就是，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為略讀課文存在沒(méi)有意義，因而將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候，要么輕描淡寫(xiě)、放手自讀。課堂上，教師讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點(diǎn)水”般輕描淡寫(xiě)地了事。這其實(shí)就將略讀課文的意義大大擱淺，其實(shí)略讀課文的存在有著豐富的營(yíng)養(yǎng)內(nèi)涵，這是需要在教學(xué)中格外注意的一個(gè)問(wèn)題。

（二）略讀和精讀的時(shí)間安排不合理

略讀課文和精讀課文在時(shí)間的安排上不合理是略讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的另一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)在的語(yǔ)文略讀教學(xué)走在兩個(gè)極端：要么將略讀課文閑置，要么將其徹底深刻地挖掘。略讀課文無(wú)論從內(nèi)容還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”。但是在很多時(shí)候把略讀與精讀混為一談，沒(méi)有主次，沒(méi)有差異，可謂是“并駕齊驅(qū)”，結(jié)果造成課時(shí)不夠，千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度。由于老師太熟悉精讀教學(xué)模式，把略讀課文上成精讀課文；還有時(shí)候老師覺(jué)得課文很好，怕該教的東西沒(méi)有教，把略讀課文上成精讀課文；人文精神越挖越深，而閱讀能力的培養(yǎng)卻沒(méi)有落實(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，略讀課文比精讀課文有更強(qiáng)的文學(xué)性，但是文學(xué)性的取舍要合理安排。

（三）缺乏對(duì)于略讀課文情感塑造的探討

在小學(xué)略讀課文教學(xué)中出現(xiàn)的另一個(gè)重要問(wèn)題是缺乏對(duì)于略讀課文情感塑造的探討和分析，對(duì)于略讀課文而言，它承載的不再僅是一般意義上的文字，而應(yīng)該是學(xué)生心靈的寄托和情感的塑造。也就是說(shuō)，要在略讀之后有所思考，通過(guò)這些課文，能夠給學(xué)生本身有怎么樣的教育。略讀教育一方面能夠提高學(xué)生的閱讀能力，但更重要的是要重視對(duì)于學(xué)生情感的塑造，通過(guò)這種文學(xué)作品的熏陶的力量，讓學(xué)生的精神世界得到升華和提高。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)略讀課文教學(xué)

（一）必須給予略讀課文一定的課時(shí)容量

在略讀課文教學(xué)活動(dòng)中，首先必須要給予其一定的課時(shí)容量，以此來(lái)充分地保證正常的略讀課文教學(xué)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！睂?duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，略讀課文教學(xué)占據(jù)了很大的比重，只有從課時(shí)量上來(lái)保證略讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，才有可能深化促進(jìn)教學(xué)的改革。由此可見(jiàn)，必須要充分地重視略讀課文的教學(xué)，通過(guò)合理地規(guī)劃和實(shí)踐，幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力，提高文學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更好的自己，提升人格魅力。

（二）合理設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程

進(jìn)行有效的小學(xué)略讀課文教學(xué)，要合理地設(shè)計(jì)略讀教學(xué)流程，正確把握和設(shè)計(jì)略讀課文的教學(xué)流程順序，一般來(lái)說(shuō)略讀課文分“三讀走”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有意義的訓(xùn)練。根據(jù)不同的課文提出問(wèn)題，幫助學(xué)生把握大意。根據(jù)內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。放手讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生自己選擇感受深的地方談體會(huì)。以默讀為主，一般不需要做有感情朗讀的指導(dǎo)。教學(xué)需要設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時(shí)間，對(duì)略讀課文來(lái)說(shuō)更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)課堂控制的嚴(yán)密。在這樣狀況下，學(xué)生的主體性必然大受影響，所以說(shuō)在設(shè)計(jì)的時(shí)候要做到詳略得當(dāng)，合理規(guī)劃。

（三）提倡學(xué)生自主閱讀和遷徙閱讀能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的略讀課文教學(xué)而言，略讀課文的定位應(yīng)該是體現(xiàn)出粗略、應(yīng)用、自主的特色，實(shí)現(xiàn)抓大放小，有所側(cè)重、以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用、放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)主體，提倡學(xué)生的自主閱讀行為，提升他們的遷徙閱讀能力。也就是說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，不能過(guò)分地講解，尊重學(xué)生的思考和個(gè)性。通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力是根本。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡，重在遷移運(yùn)用。只有這樣，才能夠從本質(zhì)上提高略讀語(yǔ)文課文的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，它首先可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，塑造審美情趣、提高學(xué)生的審美情操。目前的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)存在著不少的誤區(qū)和問(wèn)題，例如忽視了略讀課文存在的意義、略讀和精讀的時(shí)間安排不合理、缺乏對(duì)于略讀課文情感塑造的探討。實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)略讀課文教學(xué)，要不斷地進(jìn)行課堂的整合，必須給予略讀課文一定的課時(shí)容量、合理設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程、提倡學(xué)生自主閱讀和遷徙閱讀能力。只有如此，才能夠提高小學(xué)略讀課文的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint