隗璐

【摘 要】總結(jié)了現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了存在的問(wèn)題，并根據(jù)具體工作實(shí)際有針對(duì)性地提出了進(jìn)一步推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體方法，以期為高職院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)工作提供一定的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

大學(xué)語(yǔ)文課程是高校教學(xué)中的一門重要公共課程，在學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上具有重要作用。2006年，教育部在“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)”上提出語(yǔ)文課程回歸大學(xué)課堂的要求，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等高校率先將大學(xué)語(yǔ)文作為必選課程納入大學(xué)教育提綱。隨后，全國(guó)各本?？圃盒ｉ_(kāi)始推廣這一做法。高職院校以培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。在高職院校中有個(gè)專業(yè)相對(duì)比較特殊，那就是學(xué)前教育專業(yè)，其對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求尤為重要，因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理，隨意性較大

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“擁有高等職業(yè)技術(shù)能力的幼兒教師”，因而在日常教學(xué)課程設(shè)置上，往往將重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)以及技術(shù)實(shí)踐過(guò)程上。一些學(xué)校認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多是中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的推廣普及，學(xué)生自小學(xué)至高中一直在進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要方向，不必開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。此外，同樣作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語(yǔ)有“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試”這一硬性標(biāo)尺計(jì)量， 而大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)則不存在任何考核標(biāo)準(zhǔn)，因而在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中逐漸形成了一種“可設(shè)可不設(shè)、可教可不教”的錯(cuò)誤思維。

（二）師資力量薄弱，學(xué)生興趣較低

語(yǔ)文課程教學(xué)除要求任課教師擁有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和廣博的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)外， 還要求教師在教學(xué)過(guò)程中要拋除中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中那種側(cè)重于語(yǔ)言文字等基礎(chǔ)知識(shí)講解，以傳播人文精神和宣傳傳統(tǒng)文化為教學(xué)的重要目的。但是從當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)院校離這一目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)語(yǔ)文專任教師不足，特別是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，有些學(xué)校認(rèn)為只要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的文化知識(shí)，就能滿足學(xué)生就業(yè)后的需要，因而沒(méi)有必要引進(jìn)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。高職院校在錯(cuò)誤的語(yǔ)文教學(xué)觀念引導(dǎo)下，逐漸使大學(xué)語(yǔ)文課程成為不受學(xué)校重視、不受學(xué)生歡迎的“雞肋課程”。進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)思維固化，教學(xué)手段單一

現(xiàn)目前，一些高職院校在學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往不能準(zhǔn)確地定位自己的教學(xué)思維，要么偏低，還將重點(diǎn)放在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，因循守舊，枯燥乏味；要么過(guò)高，教師在課堂上泛泛而談，學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容不求甚解。這兩種情況都嚴(yán)重阻礙了高職院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施。另一方面，在具體的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)手段上往往還是采用“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的課堂主體地位，采用滿堂灌的形式，以教師的思維統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的思維，缺乏師生間的交流和互動(dòng)，學(xué)生難以領(lǐng)略到大學(xué)語(yǔ)文的絕妙與美麗之處。

二、進(jìn)一步推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念、合理設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，重視課程的安排和設(shè)置，聘用專任教師進(jìn)行教學(xué)，合理地安排課時(shí)。作為語(yǔ)文教師， 應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持 “以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尊重學(xué)生人格，承認(rèn)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生熱情，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，改之以教師引導(dǎo)學(xué)生利用有利條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代化教學(xué)模式，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為主動(dòng)要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值升華的探索者。

（二）貼近實(shí)際，努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨著走向幼兒教育舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，口頭表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力是左右學(xué)生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素。因此，我們應(yīng)利用學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)改革，注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)和應(yīng)用文寫作鍛煉，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通及寫作能力。例如，可定期組織學(xué)生開(kāi)展演講、交談、采訪身邊教師以及撰寫求職信、 階段性及整體工作總結(jié)等。

（三）提高認(rèn)識(shí)，注重語(yǔ)文教學(xué)的“層次化”

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生一般會(huì)有兩種選擇：一是直接就業(yè)，成為幼兒園一線的工作者；二是繼續(xù)深造，考取學(xué)前教育專業(yè)的本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，在高職階段，我們的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和個(gè)性化差異、學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的不同需求進(jìn)行分類。針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和組織形式。其中包括提問(wèn)、訓(xùn)練、討論、練習(xí)、作業(yè)等一系列施教活動(dòng)，不同層次的學(xué)生，難易程度要有不同，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

【參考文獻(xiàn)】

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