劉曉玲

摘 要：課堂上常常把激起求知欲作為學(xué)習(xí)的最初誘因，課程往往以解答問題開始。因此，語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情境最常用的方法當(dāng)數(shù)設(shè)疑與提問。好的設(shè)疑提問，不僅能幫助學(xué)生有效地掌握知識，更在于它能激活學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、突破教學(xué)重難點、提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；設(shè)疑；提問

一、關(guān)于設(shè)疑與提問

設(shè)疑、提問是語文課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它具有引發(fā)思維的特點。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋、推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成從容應(yīng)對、慷慨陳詞的口才。

二、設(shè)疑的方式

在語文課堂教學(xué)中，設(shè)疑是一門學(xué)問。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”設(shè)疑亦即設(shè)問。方式繁多，眾說不一。由于劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致名目各異。一般來說，可以按照教師提問的施教程序和學(xué)生答問的思考方式劃分，劃分為兩類。

按照教師提問的施教程序，可歸納為五種：

1.超前式設(shè)疑

一般用于預(yù)習(xí)或自學(xué)新課，目的在于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.引導(dǎo)式設(shè)疑

這類問題對學(xué)生的思維具有指導(dǎo)性和誘導(dǎo)性，要求指向明確，內(nèi)容具體，采用套問的方法，提出一系列問題，使學(xué)生一步一步地深入理解教學(xué)內(nèi)容。教師就像導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由淺入深，覽勝探奇，飽覽名勝風(fēng)光。

3.比較式設(shè)疑

講究詞句、段落、文體或?qū)懽魈攸c設(shè)計橫向或縱向比較的問題，使學(xué)生在同中求異、異中求同的思辨過程中加深理解，增進(jìn)思維。

4.點撥式設(shè)疑

這種設(shè)疑帶有較強(qiáng)的隨機(jī)性和靈活性，一般用于以下三種場合：①啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于心求通而未甚通，口欲言而未能言的“憤”“悱”境地，教師輕輕一點，一語道破，使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓開。比如問為什么要寫楊二嫂從“豆腐西施”到“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，學(xué)生如果回答不出，可以點出：為什么要寫閏土從“少年英雄”到“木偶人”？學(xué)生便會眼前一亮：哦，也是寫農(nóng)村破產(chǎn)。②過渡。主要是在教學(xué)推進(jìn)過程中的銜接、轉(zhuǎn)折關(guān)頭起搭橋鋪路的作用，在學(xué)生思維運行、轉(zhuǎn)彎關(guān)卡起潤滑疏通作用。③突破。對于那些牽一發(fā)而動全身的地方，教師稍加指點，便能引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，揭示中心，比如問：“愚公、智叟哪個聰明？為什么？”

5.歸納式設(shè)疑

指在完成一項教學(xué)內(nèi)容之前的設(shè)問，可以幫助學(xué)生整理、歸納所學(xué)內(nèi)容，促使知識系統(tǒng)化，認(rèn)識深刻化，并以此提高綜合、概括能力。例如，可以問一個段落大意、一個人物的特點，也可以問一個單元課文之間的共性和個性等。

三、提問的方法

“提問是一種藝術(shù)。”教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如；學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌。對提問方法可歸納為以下五組：

1.直問與曲問

錢夢龍先生說：“要讓學(xué)生‘多思老師怎么啟發(fā)也至關(guān)重要。例如提問，同樣一個問題，就有‘直問‘曲問的區(qū)別?！眴栒?，死問也，問得過于老實，直來直去，啟發(fā)性不強(qiáng)；‘曲問者，活問也，問題多拐一個彎，學(xué)生要多動一下腦筋才能回答，因而較能活躍學(xué)生的思維。我愛‘曲問，力避‘直問?！鼻鷨栆步杏鼗貑?、轉(zhuǎn)彎式提問。它有多種形式，從問與答的矛盾雙方來看，可有“問曲答直”“問虛答實”“問誤答正”等。

2.順問與逆問

順問是直接問“為什么”，而逆問則是從反的方面提出假設(shè)。

四、設(shè)疑提問的要求

1.設(shè)疑提問要有的放矢，問有所值

即問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。不要盲目提問，也不要提那些可問可不問的問題。如果為了搞形式、圖花樣而提一些與課堂無關(guān)的問題去考學(xué)生，又或者只提一些簡單的本身帶有暗示性的或?qū)W生完全不假思索、不費力氣就可回答的問題問學(xué)生。這樣做就成了為設(shè)疑而設(shè)疑，是毫無價值的，不僅不能達(dá)到教育學(xué)生或啟迪思維的目的，而且還會削弱教材的思想性，敗壞教材所塑造的美好形象。

2.設(shè)疑要難易適當(dāng)，多少適度

課堂提問的一個基本原則是難易適度。一節(jié)課或一個教學(xué)片段，教師設(shè)計多少疑問，要心中有數(shù)，并且提問應(yīng)有啟發(fā)性。過難的提問，往往脫離了學(xué)生知識基礎(chǔ)與理解能力，會使學(xué)生聽而生畏，挫傷學(xué)生的自覺性與積極性。過易的提問，起不到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用。因此，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識水平?jīng)Q定提問的難易程度，最好形成梯級式的設(shè)疑提問，先易后難，先淺后深，循序漸進(jìn)，難易搭配，并且有一定的思維“坡度”。須強(qiáng)調(diào)的是設(shè)疑提問多少也應(yīng)適度。問題過多，過于頻繁，甚至以問代講，學(xué)生易被接踵而至的問題搞得疲憊不堪，積極思考獲取知識的能力，學(xué)習(xí)興趣等反而會降低。問得極少或不問，教師唱“獨角戲”，學(xué)生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，即使老師講得天花亂墜，津津有味，學(xué)生也無精打采、昏昏欲睡。

參考文獻(xiàn)：

周慶元.語文教學(xué)設(shè)計論[G].廣西教育出版社，1996：120-124.

（作者單位 云南省文山麻栗坡縣楊萬鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 溫雪蓮